淺談初中語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)和有效性

摘 要：現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學的重要內容，教師在教學的過程中，要給學生針對性指導，通過整體閱讀思維的訓練，讓學生對現(xiàn)代文閱讀學習有明確方向。教師實行多種閱讀模式教學，讓學生循序漸進地對現(xiàn)代文進行深度分析。鼓勵學生獨到見解體會，使學生暢所欲言，讓學生在學習過程中真正地提高閱讀水平。

關鍵詞：初中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學指導

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學的重要內容，教師在開展初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的時候，要通過問題設計，為學生的現(xiàn)代文閱讀學習提供整體閱讀訓練。教師要為學生創(chuàng)建個性化閱讀模式，促使學生領略到閱讀的意義。教師還要鼓勵學生獨到見解體會，使學生暢所欲言。

一、當前初中語文現(xiàn)代文閱讀中存在的問題

初中語文教師在現(xiàn)代文閱讀教學過程中存在各種問題，例如在指導學生分析文章時，教師會經(jīng)常感到學生的閱讀能力非常差，對文章的理解流于表面，回答不到問題的本質，有時學生甚至都讀不懂題，這是什么原因造成的呢？這是學生缺少基本的整體閱讀能力。

（一）學生閱讀缺少方向，無所適從

在組織閱讀教學時，學生在進行閱讀文章時，經(jīng)常找不到方向，缺少文章整體概念，即相對于語段或句子而言，文章就是一個整體。學生斷章取義抓住只字片語孤立地分析句段含義，部分學生甚至結合文本片段，不著邊際地想象，脫離文本本身，學生就失去閱讀興趣，逐漸對閱讀學習失去興趣和信心，直接影響學生的現(xiàn)代文學習效果。

（二）教師教學手段單一，效果一般

教師在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，運用的教學手段比較單一，并不能激發(fā)學生學習語文知識的積極性和主動性，同時教師缺乏對學生的針對性指導，在單調的學習氛圍下，學生對初中語文現(xiàn)代文閱讀沒有產生濃厚的興趣，最終影響學生學習的效果[1]。學生閱讀時不能透徹地分析文章，對文章主題探究失去信心。

（三）閱讀評價標準單一，束縛思想

教師培養(yǎng)學生閱讀能力時，按照傳統(tǒng)教學方法，從閱讀文章到問題分析，學生閱讀文本，練習實踐，之后教師講解答案，學生進行答案訂正，培養(yǎng)閱讀能力只能是空談，教師執(zhí)行備課計劃沒有給予學生充分的時間去理解文本，去探究答案。有的學生往往在理解主題上跑偏，與答案完全不符，在教學過程中，教師為了維持住學習的大方向和保證學習效率，一般會把跑偏的學生領會到答案的方向，逐漸讓學生失去閱讀思維的樂趣和信心。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學指導策略

教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，要給學生針對性指導，通過整體閱讀思維的訓練，讓學生現(xiàn)代文閱讀學習有明確方向。教師在實行多種閱讀模式教學，讓學生循序漸進地對現(xiàn)代文進行深度分析。鼓勵學生獨到見解體會，使學生暢所欲言，讓學生在學習過程中感受到現(xiàn)代文閱讀學習的意義。

（一）實行整體閱讀思維訓練，為學生提供指導

教師在閱讀訓練上實行整體閱讀思維訓練，把相對小的語言單位放到一個相對大的語言環(huán)境中進行分析和理解，即要宏觀上先把握文章整體思想，把文章的立意提煉出來，先深入地把握文章中心，再代入文章的每一小段，每一句話中。即是在閱讀過程中把每一句話和主題相連，讓學生充分領會整體閱讀的意義，在此基礎上再賞析獨特語言環(huán)境中字、詞、句等局部[1]，學生才能真正品閱讀和品味出句段中包含的真情實感，保證學生對初中語文現(xiàn)代文閱讀學習擁有明確的方向。

（二）實行多種閱讀模式教學，讓學生循序漸進

教師在進行閱讀教學，還要關注學生閱讀基礎和能力的差異。不同學生在進行現(xiàn)代文閱讀時，運用的方法不同，教師引導學生擔任教師角色，讓學生選擇自己喜歡的文章，帶領其他同學對文章進行分析，讓學生在閱讀學習過程中獲得主動性。教師只對學生的閱讀成果進行指導性意見，或擔任解答疑問的角色。教師實行討論和辯論的閱讀教學模式，讓學生回歸主體地位，就閱讀文本展開深入理解，教師只是提供指導，也并不意味著忽視整體[2]。同時教師還要關注學生整體，通過生生對話，師生答疑等形式，讓所有學生在現(xiàn)代文閱讀學習的過程中，形成自己的個性化的閱讀模式。

（三）鼓勵學生獨到見解體會，使學生暢所欲言

教師通過引導學生閱讀獲得豐富情感體驗，先選擇些學生易讀懂的記敘文，通過問題設計，讓學生閱讀文章內容后，發(fā)表自己獨到的見解，準確表達自己的理解[3]。這個見解，可以是對文章內涵的感受，可以是對事或人的評價，也可以是表達方式修辭方法的賞析理解，課上可以安排學生寫讀后感，再分組交流和討論，各抒己見，解決不同意見，教師可以參與討論，引導學生由淺及深，接觸一些有內涵的問題，讓每個學生發(fā)揮，都有用武之地，閱讀能力都有所提高。

結語

綜上所述，教師在進行初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的實際過程中，給予學生針對性的指導，重視閱讀教學，以學生為主體，讓學生更有主人公意識，積極參與閱讀，讓學生把自己讀到的好文章分享到課堂上來，帶領大家共同閱讀鑒賞，這些都有利于提高學生閱讀的興趣，漸漸提升學生閱讀的積極性和參與度，逐步提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。

參考文獻：

[1]張雨晨.初中語文課堂現(xiàn)代文閱讀教學的三種模式研究：以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》《孔乙己》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（9）：71-72.

[2]王越.淺談初中語文現(xiàn)代文閱讀理解題的解題意識[J].才智，2018（14）：163.

[3]高涵.初中語文現(xiàn)代詩群文閱讀教學新探：以潘慶玉老師《月是故鄉(xiāng)明》群文教學為例[J].農家參謀，2017（21）：171.

山東省青島第五十三中學 林燕博