淺析小學數學課堂中的合作與交流

[摘要]《全日制義務教育課程標準》明確提出：”?積極倡導自主、合作、探索的學習方式”這一理念，它改變了過去一節課只有老師講，學生被動聽一“滇鴨式”的教學方式，有利于學生知識技能的積累和對數學問題的思考，對提高學生解決問題的能力和情感與態度的發展起了重要的作用，但在教學過程中該理論，在實踐過程中的應用這一理論，還存在一定的問題，急需總結和完善。小學數學課堂教學中如何促進合作交流呢？

[關鍵詞]小學數學;合作學習;課堂教學;交流

一、組織有效的合作交流

從課堂教學存在的問題不難發現合作學習并非是簡單的將班級人員分組，“自然”的合作，而是在交往活動中使學生多思維多實踐、多表達、多交流的活動，有效的合作學習有利于培養學生良好的合作意識，使教學活動充滿生機和活力。在小組活動中相互之間互相依賴協調。由于現在的學生大都是獨生子女，許多孩子沒有機會和其他孩子交流，缺乏合作的經驗，所以不利于合作能力的形成，要注意學生“人人有我，我為人人”的意識培養。另外，在小組中每個學生都必須承擔一定的學習任務或掌握所分配的任務，有利于培養學生合作參與的意識，同時避免有些學生渾水摸魚。

二、教師在合作學習中的能動性

《數學課程標準》明確指出：“教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。要保證合作學習的成功，教師必須做大量的教學準備和急救的課堂組織和監控。備教法更重要的是要備學生，克服合作學習的盲目性。其次，教給學生合作方法，正確引導學生合作。在合作學習活動之前，教師必須講清楚合作學習的要求，每一步該怎樣做，目的是什么;此外有必要的話可以先示范然后讓學生合作，這樣可以減少許多不必要的麻煩，促進教學進程。再次，教師對課堂的監控。一系列工作準備就緒后，在學生合作期間，組織好課堂的治學，監督學生的行為，提供必要的幫助。

三、合適的合作學習任務

與其他的學習活動相比，合作學習不僅要學習科學內容，而且要學習小組活動。因此只考慮學習教材，教案是遠遠不夠的，還必須兼顧學習內容能否溶于小組活動中。約翰遜兄弟把合作學習內容比作一塊塊拼版，如果能有機地拼在一-起則合作就成功了;皮亞杰也認為，在小組討論中必將產生“認知沖突”，必須設計能產生多種觀點的小組討論的問題。此外，合作學習的任務還要能滿足興趣的需要，對學生而言具有一定的挑戰性。既能讓他們意識到困難，又能讓他們在其他人幫助下能解決問題，調動學生的積極性，激發他們合作的興趣。

四、學生間合作交流能動性

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手操作，自主探索，與合作交流是學生學習教學的重要方式”雖然合作交流是在動手操作，自主探索的基礎上展開的，是建立在海立學習基礎上的，也只有這樣合作學習才能有效地深人到學生當中。正如心理學家皮亞杰所說的“一切真理都要由學生自己獲得，或由他人重新發現，至少由他重新建立，而不是簡單地傳授給他?！本鸵詫W生只有在不斷的學習中，才能發現問題然后通過合作等各種途徑去解決問題，故《數學課程標準》也指出：“學生的數學學習內容應該是現實的，有意義的，富有挑戰性的?！比欢鴮W生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式各不相同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，?主動富有個性的過程。為此，在教學中我們應注意學生的認識差異和一題多解的情況，體現學生的個別差異。

五、教師要導演全局把握合作交流的過程與效果

在確定了討論的問題后，教師要精心啟發、誘導、適時點撥。讓學生之間互相討論交流合作學習，最后達到解惑的目的，實現真正意義上的自主學習。討論的基本形式是小組合作的形式，要鼓勵人人發表見解，使討論有實效、有質量。在小組合作學習的基礎上進行全班交流或爭論。在應得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上千萬不要強求意見的一-致性。要鼓勵學生說出帶有個人情感的理解和創新。比如，在教學“兩位數加一位數的進位加法”時，使學生理解掌握“滿十進一-”的算理與法則是關鍵，我分兩步引導學生討論，首先，將學生引入問題情境：你想買一個足球和一個跳繩嗎？咱們一起去商店去看看吧！再根據標價，引導學生列出算式“37+5=”，?然后發動學生討論，這道題的得數是多少？你可以找到幾種算法？這時學生就會產生種探索的欲望。

《數學課程標準》要求：“學生在義務教育階段的數學學習必須能了解和掌握數學知識和技能，初步學會運用數學思維方式解決問題，在情感和態度和一般能力方面得到全面的發展。”本文結合《數學課程標準）運用“合作學習理論進行數學教學實踐，實踐表明：合作學習有利于增強學生學習數學的信心，提高學生對數學學習的興趣，增強學生的主體意識和合作能力，提高學生數學思維能力，提高數學教學的質量和效益。

參考文獻

[1]小學數學課中的插圖對“數學思維”的作用研究[J]. 薛桂紅，譚鳳鳴.??農家參謀.?2020（09）

[2]小學數學課堂深度追問的有效策略探究——基于信息的有效輸出與反饋[J]. 曹海波，鞠璐.??現代教育.?2020（06）

陽朔縣興坪鎮書家堡小學 楊迪芬?廣西?桂林