基于初中數學思維課堂構建研究

【摘? 要】對于素質教育普及的今天。思維能力在初中教育體系中占據著不可替代的地位。目前，很多數學教師仍沿用傳統的教學方法，使數學課堂枯燥乏味，學生對數學不感興趣，這大大地阻礙了學生數學思維能力的激發和培養，也不利于教學質量的提升。培養學生思維能力首先要變學生被動學習為主動學習，讓學生成為課堂教學內容的主體，發揮學生的主觀能動性，是培養學生數學思維的基礎。因此，教師要在教學過程中創新教學模式，運用獨特新穎的教學手段，展示出教學的豐富多樣化，吸引學生注意力，使學生積極主動地學習和探索，才能有效地激發學生學習熱情與動力，從而培養學生的數學思維。

【關鍵詞】初中數學;思維能力;課堂教學

思維課堂指的是以思維訓練為學習主體的課堂，與一般性的數學教學活動相比，這樣的課堂教學活動更具生本性。因為，在思維課堂的推進過程中，學生的思維一直是處于積極運作的狀態，這種積極的思維運作不僅有效強化了學生在數學課堂教學中的學習參與，而且深化了學生對知識產生過程的感知，幫助學生掌握了足夠基本性數學學習品格與能力，內化了數學核心素養。這無論是對學生的終身發展，還是對課堂教學的靈動性提升都是十分有益的。雖然構建思維課堂是當下初中數學教學的潮流，但從目前來看，初中數學教師在組織數學知識教學活動時，卻未能采取有效的思維訓練措施，學生很難將自己的全部知識與精力調入對數學問題的思考之中，因此數學課堂的思維性需要進一步提升。

從學生角度出發，游戲和思考是人與生俱來的能力，但數學游戲畢竟是一種高階思維游戲，要完成這類游戲需要游戲者具備較高的思維能力。而初中生畢竟是發展中的個體，無論是從知識水平還是從思維發展上來看，他們都不具備獨立完成高階思維游戲的能力。故而在數學學習過程中，學生畏懼學習、不愿思考，也不知道如何思考。

初中階段的學生理性思維處于萌芽發展階段，這一階段學生的理性思維是自發的、無目的的，需要相應的引導與培養。學生在小學階段對事物的認識以感性認識為主，到初中階段開始進行理性認識.理性思維應在初中教學中得到培養，而數學是最具理性思維的學科之一。數學可以培養學生基于邏輯和證據的理性思維.但在數學教學中，理性思維的培養需要教師投入大量的精力和時間，而且學生理性思維的培養不能一蹴而就。很多數學公式的推算原理、公式的由來等在課堂教學中所占的時間比例較少，教師更多地把時間用在數學公式或原理的應用上。一方面分數依然是教學評價的重要指標，教師更愿意花費時間和精力來培養學生的數學技能。另一方面，理性思維培養不是一蹴而就的，數學邏輯需要學生在理解的基礎上形成，學生可以通過強化解題思路獲得高分，但理性思維不能立竿見影地培養起來。

創新數學課堂的教學方法。傳統的數學教學，對學生思維的刺激并不重視，而是一味地強調學生掌握知識的數量，造成學生對知識的消化緩慢和理解困難。所以，我們在初中階段數學教學過程中，教師要把以前那些不好的教學方法拋棄掉，要充分運用現代化教學理念組織和開展教學。教師要了解學生的實際學情，不斷地改進和創新自己的教學方法，要讓學生充分發揮自主學習的能力，這樣才能提高課堂教學和學生學習效率。

人們常說“熟能生巧”，也即說任何問題，只有熟練掌握才能尋求優良的解決方式。所以，課堂教學中必須加強對學生思維能力的訓練力度。在教學過程中，首先應讓學生了解數學問題與相關數學知識理論之間的關系，然后再進行合理的練習，把講解和練習相融合。其次，訓練過程中要合理把握難度，從簡單到困難逐漸過渡，讓學生逐步適應。其三，訓練方式與訓練內容應多元化，切勿機械練習，問題的設置也應該多樣化，而不是枯燥乏味，比如通過一題多變練習，一題多解練習，均有利于學生思維能力的培養。引導合理想象。聯想思維方法是將已有知識與新知識相聯系的重要橋梁。在研究新問題時，可以在已有知識與新問題之間建立關聯，進而在腦海中加以思考，改變思維方式，有助于新問題的解決。通常來說，聯想能夠分成單向想象與雙向想象。比如某些看起來沒有任何關系的問題，通過適當的講解和引導，可以讓學生了解其中存在的關系。另外，在課堂教學過程中應關注逆向思維的培養，促進學生的思維靈活發散。還應當加強對學生的引申思維、分類討論思維等方面的培育，此種培育的力度應合理，按照可接受原則進行思維練習。

初中生的思維雖然較為活躍，但是在學習數學知識過程中經常找不到準確的思考方向，以至于他們經常出現無效或低效的思考行為，影響邏輯思維能力的形成。對此，初中數學教師在具體的課堂教學實踐中，應科學運用啟發式教學模式，通過問題、活動、任務、競賽等為學生指明思考方向，使其逐步學會合理思考，從而增強他們的邏輯思維能力。

為鞏固學生對數形結合思想的掌握及運用，僅通過日常教學還無法達到最佳效果，需要教師借日常教學案例進行反復訓練、強化，以提高學生對這一思想方法的運用能力。教師可通過對數學教學中的典型案例進行深入分析，結合教學重難點及學生學習需求進行教學設計，并在其中滲透數形結合思想，包括啟發學生進行畫圖、演算、探究并在此過程中發現問題、解決問題。同時，教師也可圍繞教學主題及數形結合思想滲透需求，收集數學趣味游戲等，不斷調動學生的學習探究動力。如在二次函數的應用題教學中，教師可先啟發學生深入分析教學案例，準確判斷問題要求及所要考察的知識點，再畫出相應圖形。在此基礎上，依照題目要求確定重點坐標點，以及對函數圖像的定點及開口做出正確判斷。

教師在初中數學教學的過程中還需要充分地注重學生的自主合作學習過程。教師在教學時要充分地注重學生在課堂的主體地位，要積極地引導學生展開對學習內容的主動探討，讓學生在數學學習過程中有效地提升自己的自主學習能力，這樣學生才能夠更加高效地提升數學學習效率。此外，教師還需要注重學生的合作學習過程，讓學生在合作學習過程中不斷地拓展自己的思維寬度，這樣學生就能夠更加有效地提升自己的思維水平。

參考文獻

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作者簡介：張丹（1985.09-），女，漢族，四川省資陽人，中教一級，本科，研究方向為中學數學教育。