疫情防控背景下建筑設計課程在線教學實踐研究

夏曉敏 祝彥知 王彬

摘 要：“停課不停學”是教育部應對新冠肺炎疫情防控背景下高校延期開學提出的舉措。為了更加有效地落實該舉措，本研究以建筑設計課程為例，從教學模式、軟件平臺的優化入手，做出相應的在線教學實踐探索，初步總結歸納本課程在線教學的若干經驗，以期為特殊時期其他應用型本科院校的在線教學提供一定的參考借鑒。

關鍵詞：疫情防控;建筑設計;在線教學

2020年春季，新冠肺炎疫情突發，為應對延期開學這一狀況，教育部和各省教育廳先后發布通知并出臺疫情防控下線上教學相關指導文件。如何有效地開展在線教學？任課教師、學生和教輔管理人員都面臨著巨大的考驗。同時，這也對在線教學通信技術帶來了挑戰。

在此疫情之前，中原工學院作為一所應用型地方本科院校，從學校到二級院部，再到基層教學組織，都高度重視信息化教學。疫情暴發伊始，學校黨委行政立即召開專題研討會來研究“停課不停教、停課不停學”的應急預案。如何讓在線教學更有效地發揮作用，是當前面臨的主要問題。本研究以疫情期間建筑學專業的建筑設計課程為例，對在線教學進行初步探索，提出適用于不同實踐主體（任課教師、學生、教輔管理人員）的建設性建議。

一、選擇匹配教學內容的線上教學平臺

建筑設計課程是建筑學專業的主干核心課程。該課程注重實地調研、小組化教學和師生面對面交流，是一門教、學、做一體化的課程。建筑設計課程有建筑設計（一）到（六）一系列課程，在專業培養體系中比重大。

為保證課堂效果，學校根據本課程特點，探索適合本課程性質的線上教學平臺，并向師生推薦了一些常用的線上平臺。常用的平臺有雨課堂、企業微信、釘釘在線課堂、騰訊課堂、Zoom等，這些平臺各有所長，具有不同特點。例如，雨課堂具有教學所需要的基本功能，具有課前提交預習、課內師生互動、PPT屏幕共享、在線答疑等優點，但是該平臺用戶規模較大，在同一時間內進行大規模使用時容易造成網絡癱瘓等問題。建筑設計課程需要師生間進行大量一對一評圖、改圖。筆者經過實踐發現，Zoom更適合作為本課程在線教學的首選平臺。Zoom的視頻會議除了能實現屏幕共享、師生互動，還方便線上評圖，打破了師生間非同時空的交流障礙，實現零距離協作改圖，此外，Zoom能實現線上視頻會議的全錄制，便于學生課下回看。因此，我們最終選擇利用Zoom作為建筑設計課程的主要授課工具。此外，教師授課時組合運用多個互動平臺（如微信群、QQ群、企業微信等），將音、畫、文字、影像同步展示，必要時利用畫圖小程序進行電子繪圖、標注和說明，形成高效互動。

另外，學校還推薦了MOOC、超星爾雅、智慧樹等慕課平臺。但目前關于建筑設計類的線上網絡公開資源較少，因此，我們選擇超星爾雅學習平臺作為輔助工具，在其平臺上自建課程，為學生提供更多的學習資源。

二、對在線教學進行優化改革

在線教學與傳統課堂教學的目標是一致的，都是通過一定的教學手段讓學生掌握基礎知識，提升他們理論指導實踐的能力。因此，教師需要根據不同的專業課程特點，采用不同的教學模式，完成教書育人、立德樹人的使命。在疫情期間，河南省教育廳也提供了幾種線上教學模式，如在線直播教學、網絡點播教學、學生自主學習、電視視頻學習、收看在線直播課、線上輔導答疑等供教師參考。鑒于建筑設計課程以設計實踐為主，我們采用在線直播教學與學生自主學習的混合式教學。下面以建筑設計（四）課程線上授課的實踐探索為例進行講述。

（一）教學內容與方法

1.教學內容競賽化

建筑設計（四）是建筑設計專業課程的深入階段。學生主要對兩種中型公共建筑設計進行學習。該課程主要培養他們的中型公共建筑多功能復雜空間的綜合設計能力及尊重環境的設計理念。

在教學內容安排上，教師將設計競賽運用到建筑設計教學中，尋找競賽與設計內容的契合點。2020年第十四屆谷雨杯全國大學生可持續建筑設計競賽的開始時間與建筑設計（四）課程的開始時間剛好同步，因此，本次課程就依托該競賽展開了圖書館設計競賽化的教學改革實踐。與傳統教學內容不同，此次改革以競賽主題為任務書，既解決了當時學生不能到校組隊參賽的焦慮問題，又革新了傳統的設計內容;既能重點培養學生的設計能力，又能以賽促學、以賽促教，突出設計方法的教與學。我們通過四周課堂表現觀察到，學生的積極性特別高，這對于課堂質量的提升起到了良好的促進作用。

2.教學形式多樣化

建筑設計（四）在授課環節上，包括理論講授（8學時）和設計實踐（82學時）兩部分。設計實踐設有調研報告、構思方案、一草階段、二草階段及定稿圖階段。因受在線教學非同時空性的限制，線上教學最大的問題是交互性較弱，為增強互動效果，本課程任課教師采取了一系列創新性互動教學舉措。

在調研報告和方案構思環節，為了更好地提高課堂效率，教師專門安排了課堂上的匯報環節。匯報環節利用平臺屏幕共享功能，學生匯報調研分析及方案構思，通過學生互評、教師引導、師生研討的方式增強互動，自由發言和點名發言交替進行，使每位學生都能積極思考，全程參與。通過課內討論互動，啟發了學生的建筑思維以及創造性思維，培養了學生的分析總結能力，有利于他們形成規劃設計的科學邏輯性。

在課堂教學輔導環節，即一草階段、二草階段及定稿圖階段，教師主要采取“一對一”個性輔導、其他學生參與互評的模式。為保障教學的課堂秩序，教師要求學生線下繪制好草圖，線上進行屏幕共享，匯報自己的設計想法，一改傳統的“一對一”輔導的弊端。教師針對每個學生方案中存在的問題提出修改意見，可直接在Zoom會議上協作改圖、圈畫重點，也可借助手寫板進行精細化改圖，并要求學生將教師的評改圖紙進行截圖，在課后做好輔導記錄。最后，教師就網絡課堂上存在的共性問題進行集體解答。這樣，學生在隨后的方案調整階段既能夠做到重點突出，又能針對自己的方案做更詳細深入的挖掘。

（二）課程思政元素的融入

突如其來的新冠肺炎疫情對中國人民來說是一場災難，但是這場戰“疫”也是一次對當代大學生進行深刻教育的機遇。在疫情防控的主戰場，從中央到地方，從醫護人員、專家團隊、解放軍官兵、交警到最普通的志愿者、清潔工都投入這場戰“疫”中，他們是新時代最美的“逆行者”。教師可以以此為契機，激發學生的愛國情懷。比如，在講授建筑設計（四）中的“圖書館建筑設計”部分時，以中國建筑設計大師何鏡堂院士的代表作之一——上海世博會中國館為例，該建筑外觀以“東方之冠”為構思主題，表達中國文化的精神與氣質，獨特的“斗拱”造型在建筑設計上也是獨具一格，表現了中國古老文明的理念傳承。在講述設計構思及程序時，以火神山醫院的建造過程為例，讓學生清晰直觀地感受一個建筑從無到有的全過程，啟發學生如何在時間緊、任務重的情況下，科學系統性地進行建筑設計，引導學生在設計中建立全局觀。教師通過舉例來增強學生的專業存在感和自豪感，使其建立“專業夢”的遠景規劃。

（三）考評體系的變革

傳統課堂教學的考核方式采用終結性評價，期末成績占總評成績的比重大。該方式對過程性評價重視不夠，無法全面地反映學生的學習情況。在建筑設計的各個階段中，需要進行多方案比較，如方案構思草圖、工具草圖以及設計說明等設計程序，自始至終都應以整體意識為向導，才可以保障整個設計方案的連續性。鑒于疫情的特殊性，本課程進一步強化了過程性考核，將日常考勤、課堂表現、調研報告、方案構思、一草階段、二草階段及定稿圖階段等過程性環節都納入考核內容，平時考核包括日常考勤、課堂表現、調研報告、方案構思、一草階段、二草階段及定稿圖階段，期末考核依據圖紙成果評定。期末與平時考核結合認定最終成績，使考核方式趨于科學合理化。

（四）突破在線教學的局限

基于建筑設計課程的特點，在線教學雖然具有一定的優勢，但存在以下問題：首先，過分依賴網絡通信技術，網絡信號的好壞直接影響在線教學的效果;其次，盡管在線教學能夠保證較高的出勤率，但仍然無法準確把握學生的聽課狀態。另外，設計方案不方便在線評閱、批改。

針對以上問題，采取的改進措施如下：第一，實行學生屏幕共享，就學生共性問題，進行集中講授;個例問題進行一對一指導答疑;精細化評圖時借助手寫板評閱。第二，線上多進行互動，及時跟蹤學生學習情況;線下要求學生備份好當天課堂輔導記錄。第三，有條件的學生進行線上視頻溝通交流;沒有條件的學生可將完成的任務提前發送給任課教師，線上課堂上實現屏幕共享，進行教授指導。另外，在設計集中匯報環節也可以由學生提前錄屏，線上課堂播放，協同實現學生間互評與教師點評。

三、教師和學生要轉變觀念，適應在線教學

想要更加有效地將疫情期間在線教學落到實處，保證質量，需要各類一線實踐主體團結協作。

線上教學從教室面對面授課到在線授課的這一轉變，對任課教師的信息化教學能力提出了更高的要求。教師要摒棄傳統教師授課時以教師為中心的教學理念，樹立以學生為中心的新教學理念，設計一些學生主導性任務，鼓勵學生通過實踐、思考總結、反饋等環節鍛煉自主學習能力。這樣，教師一方面可以緩解在線教學的緊張焦慮感，另一方面可以及時跟蹤掌握學生學習效果并做出相應調整。同時，教師要善于利用班級社群加強對學生的統一管理。在線教學面臨師生分散各地、班級管理困難等問題，師生需要利用好網絡空間，將班級社群作為學習交流的載體。

對于學生而言，“停課不停學”期間在沒有課堂氛圍的家庭上課，想要保證上課質量，需要發揮主觀能動性，也考驗著其自律自控能力。學生要從思想心態上建立“開學模式”，行動上積極主動參與在線教學活動，不打折扣地完成教師布置的任務。

教輔管理人員需要更新管理觀念，做好服務支持，提供充分的資源、工具等。在線教學所有的教學活動都是有數字軌跡可供追蹤的。教輔管理人員可以利用這些數據，動態監測本院在線教學實施狀況，與任課教師及時溝通，予以實時指導與糾偏。輔導員需要與學生多溝通，做好疫情防控背景下居家學習的心理疏導工作。

“停課不停學”在線教學期間，在學校、學院、系三級領導的統籌謀劃、指導部署下，參與建筑設計課程的任課教師在堅持“只改教學模式，不改教學目標”的前提下，精心備課、授課，在線教學有序進行。師生精神飽滿，教與學互動性高，基本實現了隔空上課效果不減的教學目標，充分詮釋了信息化教學的本質，即變化的是教學模式，不變的是教書育人、立德樹人的初心和使命。任課教師、教研室、二級學院應在認真總結線上教學取得的寶貴經驗基礎上，堅持把問題導向作為工作的聚焦點，把目標導向作為工作的著力點，緊密結合學科專業特點，進一步加強課程思政建設，突出特色優勢，形成一批優秀教學成果，為加快推進現代信息技術與教學的深度融合打下堅實的實踐基礎。

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責編：嘉 悅