學簡單的英語、有趣的英語、鮮活的英語

胡敏

成為一名英語教師，筆者感到很開心，因為課堂多姿多彩，學生課堂表現積極、活躍。但是，筆者也很憂心，在這緊張激烈的熱鬧過后，學生到底掌握了多少知識點？

在教學實踐中，筆者發現，小學高年級英語學困生越來越多，要尋找這種現象出現的根本原因，還得回到學生三年級剛接觸英語時的學習狀態。三年級學生對英語充滿了好奇，每個學生都有著強烈的學習欲望，哪怕是跟著教師鸚鵡學舌，也是爭先恐后。

在英語課堂上，很多教師覺得很滿足，因為每個學生都想開口。但熱鬧過后，教師靜下來想想：“我的學生在課后依然能說出教材中的新單詞，能理解和運用新句型嗎？”事實上，很多學生雖然在課堂游戲中爭著說英語，但他們并不知道自己講的是什么，只是跟著教師講，跟著同學講，沒有思考;課后，他們也不會理解教材內容，只是跟著錄音讀。隨著學習內容增多，難度增加，這種學習方式逐漸跟不上教師、同學的步伐，他們只能安靜地坐在角落。

目前，提高小學英語課堂教學的有效性，是值得廣大教師關注和思考的問題。在小學英語教學中， 如何讓英語課堂成為每個學生的天堂，讓他們自由飛翔，是筆者在教學實踐中一直思考的問題。

在實踐中，筆者發現，英語教師應該試著讓英語課堂蛻下華麗的包裝，緊緊圍繞教材，聯系實際，讓學生學習最簡單的英語，運用最有用的英語。

一、走進教材，學簡單的英語

小學英語教材是英語課程資源的核心部分。《英語新課程標準》要求，教材的編寫應充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點與學習需要，教學內容由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。因此，英語教師應正確認識教材，合理使用教材，真正走進教材。

如PEP2 Unit6中出現了“It has a long nose and a short tail.”這樣較長的復合句，考慮到三年級學生的認知水平，也為了消除學生對長句的恐懼，筆者簡單巧妙地拆解了這個復合句。首先，筆者教學“long”和“short”這對反義詞，然后逐漸過渡到“long nose”和“short tail”;接著，筆者呈現簡單句“It has a long nose.”和“It has a short tail.”由易到難、由簡單到復雜，使學生易于接受;最后，當學生能夠獨立說出“It has a long nose and a short tail.”這個復合句時，學生心中已經有了很大的成就感，他們會暗暗告訴自己，學習英語很簡單。

其實，教學如同生活，簡單有效才是真，所以小學英語教師應該讓學生學習簡單的英語。可是在教學實踐過程中，為了突出教學的新穎性，教師常常忽略了這個簡單的原則。

在PEP1 Unit 6數字的操練環節“Can you read？”中設計了各種形式的數字，如門牌號（503），對于這三位數字，大部分學生都能快速而準確地寫出來。接下來，筆者說出一串八位數電話號碼（65772856）。此時，已有一半學生不能順利而準確地讀出數字，大部分學生的反應速度明顯遲緩。最后，筆者又說出了一個身份號碼（370203198410013817），十八位數字讓絕大部分學生望而卻步，這些數字在他們腦中呈現混亂的狀態。這都是學生生活總常見的數字，是一個不錯的教學設計，但在實踐中，它沒有激發學生的學習興趣，使很多學生的學習出現停頓，甚至終止。其實，教師只要創新教學形式，使其簡單化，就能取得更好的教學效果。教師可以將數字進行分割，讓學生有思考的空間，并在心理上降低學習難度，如將電話號碼改為657，728，56，將公民身份號碼改為370，203，198，410，013，817。

只有從簡單的開始學習，學生才容易入門，并產生興趣。因此，小學英語教師應遵守簡單原則，聽、說、讀、寫緊緊圍繞教材，用簡潔明了的形式向學生呈現出來。

二、活化教材，學有趣的英語

教材內容、教學活動和教學方法具有較大的靈活性和開放性，所以在小學英語教學過程中，教師經常會活化教材，設計形式多樣的教學活動。這些英語活動能夠有效活躍課堂教學氣氛，增強英語學習的趣味性，激發學生的學習興趣。但也有部分教師，尤其是新教師，在設計教學活動上存在誤區。如在學生活動之前，他們沒有把活動的針對性和實效性放在第一位，而是一味地追求活動形式的多樣性，一堂課熱熱鬧鬧，學生開開心心，從表面上看，課堂效果非常好，氣氛很活躍，但這樣的教學只會使學生停留在情境的表面。真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造什么，更不在于額外添加什么，只是為了展示學生真實的學習過程。

如在教學“big”和“small”時，在練習中，筆者設計了看圖猜動物的游戲。首先，學生看到的是一張殘缺的圖片，只有兩只大耳朵，學生馬上聯想到本課所學的句型“It has big ears.”同時在腦海中搜索相關的動物單詞。當呈現出狗的圖片時，學生都出乎意料，又樂在其中，所有學生都積極主動參與。此時，他們感受到了英語學習的樂趣，這個小小的游戲不僅讓學生復習了有關動物的舊知識，還向學生輸入了本課的新知識，并由學生輸出了本課掌握的知識，展示了真實的學習過程。由此可見，教師有效而巧妙地給教材注入新血液，學生會發現，英語學習原來是一件這么有趣、輕松的事！

三、結合生活，學鮮活的英語

人如果脫離了生活就學不會語言，學漢語如此，學英語也是如此。如果教師把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學英語，在體驗中學英語，在實踐中學英語，學鮮活的英語，學生就會學得主動、生動、快樂。

如在教學PEP2 Unit 5中“on、in、under”的最后拓展環節時，筆者設計了一個表演活動：“小組長收取作業本子，但有同學找不到作業本，向其他同學詢問。”這是學生在學習生活中經常遇到的情景，學生會嘗試在這個熟悉的情境中用英語來表達。在這個活動中，學生使用了本課所學的知識。

——Where is my workbook？

——Is it on/in/under _____？

——No，it isn't.

——Look.It's on/in/under_____.

所以說，引導學生結合生活、學習實際，學鮮活的英語，讓學生真正地學會使用所學的英語知識，正是學生英語學習的目標，也是教師教學努力的方向。

在新課程背景下，教師不再是傳統的教書匠，而是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，也是學生個性的塑造者。作為一名新時代的小學英語教師，一定要堅持不懈地學習，鞏固專業知識，并在掌握課堂教學基本技能的基礎上，深入了解學生、研究學生，吃透教材，發掘生活中的教育因素，有效運用現代化教學設備，優化課堂教學結構，讓英語課堂“活”起來，讓學生“活”起來，讓語言“活”起來，變課本的語言為生活的語言，達到提高課堂教學效率的目標。此外，教師要學會蛻下華麗的包裝，追求實效，在英語課堂教學中求“簡單”“有趣”“鮮活”，更求“扎實”，努力走進教材，活化教材，并結合實際，讓學生學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語！

（作者單位：浙江省象山縣黃避岙中心小學）