小學(xué)數(shù)學(xué)線(xiàn)上教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

楊太申

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，使2020年學(xué)校春季開(kāi)學(xué)延期，各級(jí)教育行政部門(mén)提出了“停課不停學(xué)”的要求，線(xiàn)上教學(xué)資源迅速興起。隨著時(shí)間的推移，線(xiàn)上學(xué)習(xí)弊端凸顯，效果差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為，線(xiàn)上教學(xué)中如果能構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。下面，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體的前提是要轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的角色往往是教授者和引導(dǎo)者，而線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要求教師轉(zhuǎn)變角色，不再是教的主體。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不僅僅是課本和教師的教授，還有很多教師沒(méi)有想到的方面，甚至教師有時(shí)還需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。

如《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單位“1”的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出身邊的哪些物體和事物可以看作單位“1”。其中，有一個(gè)學(xué)生回答：“所有正在參加教學(xué)這節(jié)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的師生，我們可以組成了一個(gè)單位‘1。”這是連教師都沒(méi)有想到的答案，其實(shí)這個(gè)單位“1”就是大家在線(xiàn)學(xué)習(xí)的共同體。

二、構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)是要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的需要，所以教師不僅要發(fā)揮線(xiàn)上學(xué)習(xí)的作用，還要?jiǎng)?chuàng)新線(xiàn)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋功能，不斷改進(jìn)教學(xué)。如教師可以嘗試建立由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)方法多樣化，更多地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用信息化技術(shù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做好和家長(zhǎng)的溝通，讓他們也參與進(jìn)來(lái)。但是，教師要注意不能因此而增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而是讓家長(zhǎng)愿意和教師合作，通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋改進(jìn)教師的線(xiàn)上教學(xué)。

三、構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)疫情的權(quán)宜之計(jì)，近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等先進(jìn)科技的不斷發(fā)展，各種線(xiàn)上學(xué)習(xí)已經(jīng)在很多方面得到了廣泛的應(yīng)用，但對(duì)于習(xí)慣了課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)還是陌生的。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)就不能進(jìn)行了，這就給教師提供了“在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中怎樣來(lái)完成合作學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)難得的研究課題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體就能達(dá)到這樣的目的，線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體要求師生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成共同學(xué)習(xí)的整體，更加注重師生之間的相互交流、相互啟發(fā)、相互合作、共同探究的學(xué)習(xí)機(jī)制和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。簡(jiǎn)單理解，就是能更好地完成合作學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提出了以下幾個(gè)連續(xù)性問(wèn)題：“①看看自己身邊有哪些長(zhǎng)方形的物體，拿到屏幕前讓大家看一看？②你看到其他同學(xué)拿來(lái)了什么物體嗎？他拿來(lái)的物體是長(zhǎng)方形物體嗎？③看看哪些同學(xué)能相互合作，找出并說(shuō)出對(duì)面同學(xué)拿來(lái)的物體有多少個(gè)面、多少條邊、多少個(gè)頂點(diǎn)？”這樣一來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在不自覺(jué)的過(guò)程中進(jìn)行探討，從而完成合作學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師需要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，教師從熟悉的講臺(tái)走向屏幕，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能感受班級(jí)授課那樣的教學(xué)氛圍，教師也無(wú)法控制學(xué)生的紀(jì)律，所以很多學(xué)生的注意力不能保持很長(zhǎng)時(shí)間，這就給教師提出了一個(gè)新的課題。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要更加注重合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、線(xiàn)上討論、線(xiàn)上游戲等多種學(xué)習(xí)方式的合理使用，使學(xué)生在教學(xué)中始終能被吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，線(xiàn)上教學(xué)的方式一直存在，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體非常重要，所以在此基礎(chǔ)上，教師要抓住一切契機(jī)，研究在線(xiàn)上教學(xué)中提高教學(xué)效率的方法，真正使線(xiàn)上教學(xué)成為教師提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方式。

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（作者單位：河北省唐山市漢沽管理區(qū)教育局）