高職勞動實踐課優化管理研究

王鑫 張佳佳

摘要：職業院校勞動實踐課是職業院校人才培養的重要課程，其開設是大勢所趨、人心所向。通過分析勞動實踐課的意義，勞動實踐課的研究現狀以及勞動實踐課教學實踐中出現的問題，提出了職業院校勞動實踐課優化管理的建議。

關鍵詞：職業院校;勞動實踐課;優化管理;研究

勞動教育作為學生應當接受的最重要的教育之一，是實現學生德智體美勞全面發展的必要教育活動，理應成為學校教育中最重要的一環。郭立場在《讓勞動教育塑造年輕一代美好未來》一文中提出，“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉。沒有勞動創造，就沒有今日中國的成就。”中國特色社會主義進入新時代，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，輝煌與成績的背后無不凝聚著所有為中國夢的實現而甘于奉獻、勇于擔當、努力拼搏、攻堅克難、貢獻才智的勞動者的身影。正是億萬勞動者的辛勤耕耘與努力創造，風風雨雨的中華民族才昂首闊步走向世界舞臺，奔向偉大復興。“民生在勤、勤則不匱”。站在新時代的偉大起點上，面對風云多變的國際形勢和艱巨繁重的國內改革發展穩定任務，作為國民教育和人力資源培育開發的重要場所，職業學校更應該大力弘揚勞動精神，培育勞動情懷，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理念人腦人心，讓勞動得到應有的尊重。職業院校大學生作為未來國家的主人、社會主義建設的生力軍，他們人生價值的實現與國家發展息息相關，讓他們切實認識到人生價值的實現必須依靠勞動，這非常重要。

一、勞動實踐課開設的意義

在日常生活中，由于一些“暴發戶”“富二代”等負面信息的侵襲，人們的勞動觀念正在發生明顯變化，對于勞動的價值產生了懷疑，致使勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化。在我國國民教育中，勞動實踐類課程設置率并不高，勞動教育幾乎形同虛設，無從談起。更甚者，勞動教育已經淪落為懲戒學生的一種手段。勞動教育，這一高尚而美好的教育被無情地貶低、蔑視，進而在學生認識里出現勞動與體力、臟活、累活掛鉤的情況。這種錯誤的勞動觀使學生們開始歧視體力勞動，并片面地將勞動與教育分割，錯誤地認為勞動是可恥的。而在家里，由于家長嬌寵，加之“望子成龍、望女成鳳”心切，也不主張孩子參與勞動鍛煉，故而，學生在家里基本沒有主動分擔家務勞動的意識。勞動教育缺失、勞動機會減少、勞動意識匱乏，導致學生不會勞動、輕視勞動，也不珍惜勞動成果，久而久之，他們群體中逐漸出現怕吃苦、不敢擔當、好吃懶做，甚至畢業之后干脆“啃老”等現象。據《中國教育報》統計，我國學生每天進行體力勞動的時間少之又少，很多已經成年的大學生竟然不會洗衣做飯，“大學生郵寄臟衣服回家”一度上了熱搜，引起一片嘩然。“天上不會掉餡餅”，美好幸福生活是靠雙手實現的，中華民族的偉大復興需要勞動去創造。勞動是人類認識世界、改造世界的必然手段，是社會發展的根本規律。高職學生作為社會主義建設的接班人，讓其端正勞動觀，重拾勞動教育，通過勞動實踐認識勞動之美，弘揚中華民族傳統美德和勞動光榮的精神，是人心所向、大勢所趨，具有非常重要的意義。

勞動實踐課有益身心健康。在網絡游戲風靡的當下，很多學生都沉溺于網絡游戲之中，無法自拔，最終荒廢了學業。而勞動實踐課能迫使學生來到戶外，使他們的身體得到鍛煉，讓機體恢復生機和活力，讓心靈沐浴在陽光與春風之中。同時，勞動還有助于提高學生們的各種生理素質，有益于他們呼吸、血液循環、新陳代謝等機能，在一定程度上削弱網絡游戲的影響，促進學生身心健康發展。

在我國傳統文化里，勞動是為人處世的必修課。《曾國藩家書》中“黎明即起，灑掃庭院”，說的就是從小培養孩子自己動手解決問題的習慣，逐漸培育出“我能做，我會做”的自信心和自強心。勞動不能籠統地分為體力勞動和腦力勞動，因為無論是體力還是腦力的勞動，只要想做出點成果，都離不開自身的努力。在勞動實踐課上，學生們難免會遇到意想不到的問題，這就需要他們在勞動的過程中分析問題的癥結，思考解決問題的策略，在一己之力無法完成的情況下，還要考慮如何有效溝通、如何利用團隊、怎樣處理分歧等。所以說，勞動實踐課還可以培養學生的自信心、責任心、情感和意志等思想品質。

勞動沒有貴賤之別，只要一心一意、踏踏實實，所有人都能為社會增加財富，所以，勞動就是為社會服務。勞動實踐課能夠讓學生們認識到勞動的重要性，了解到勞動才是產生財富的源泉，樹立正確的勞動觀，深刻地感悟到勞動教育，從而培養其尊重勞動、熱愛勞動、尊重勞動人民的品質，養成勞動光榮、不勞為恥的思想品德，成長為敢于吃苦、樂于奉獻的新時代人才。

勞動是發明創造的基礎。畢異發明活字印刷術離不開勞動，李時珍的《本草綱目》離不開勞動，茅以升主持修建的錢塘江大橋離不開勞動，周建平主持的載人航天工程離不開勞動，華為的5G技術也離不開勞動。學生們在勞動實踐課上既要動手勞動，又要動腦思考，手腦并用開展創造性活動。在遇到困難的時候，及時與小組成員討論，研究解決方案，通過實踐、思考、再實踐，逐漸找到解決問題的方法，這就培養了學生的創造意識和精神。正如裴斯泰洛齊所說，“在勞動教育中培養學生的創新思維和創造能力”。綜上所述，勞動實踐課不僅能培養學生的生活技能，教會他們如何照顧自己、奉獻社會，而且能促進他們體力和智力的發展，提高其綜合素質，培養其創新精神和實踐能力，端正其勞動觀，達到提高道德修養、增強意志品質的效果。一些家長怕學生參加勞動而影響知識和技能的學習，進而影響專升本深造。其實，勞動不僅能提高學生的智力，把教育和勞動結合起來，使之體腦結合，而且能夠提高學習的效果。此外，在勞動之余，學生是有充足的時間進行復習鞏固和預習的，所以，勞動實踐課對學生來說是有百利而無一害的。

二、勞動實踐課的研究現狀

《中國日報》刊登了《高度重視學校勞動教育的育人功能和組織》一文，文章指出，“當今時代是偉大的時代、創新的時代，創造新的知識、新的技術，不是憑空想出來的，而是在艱苦的勞動中創造出來的”。由此可見，勞動不僅可以創造財富，也可以創造出新的思維。故而，正是勞動這一維持人類生存的基本活動，這一樸實無華的教育活動，促進了人類的進步。在新時代背景下，切實培養學生熱愛勞動、尊重勞動、熱愛勞動人民，樹立勞動光榮感、幸福感十分必要。每一位教育工作者都應該準確把握勞動教育的內涵和本質，把勞動教育融入教育教學的全過程、全方位、各個環節，促進高校育人理論和實踐的進步發展和完善，提升大學生勞動素養，實現人才的全面發展。

事實證明，靠雙手實現夢想、用勞動創造價值，既是樸素辯證法，又是人類社會發展的根本規律。重拾勞動教育，發現勞動之美，弘揚勞動光榮精神，已經是大勢所趨。而勞動實踐課就是將勞動教育以課程的形式融入到人才培養的全過程，因此，勞動實踐課的研究價值也逐漸彰顯。通過中國知網檢索關鍵詞“勞動實踐課”，可以發現1996年至今的相關文獻有28篇。從這些文獻的研究主題來看，大多圍繞勞動教育理論研究，中小學生思想道德培養及校園文明創建等，關于職業院校開展勞動實踐教育的不足5%。

武漢理工大學錢云、季愛民在《新時代大學生的勞動觀教育研究》一文中明確指出，大學生的勞動教育有利于我國社會主義現代化建設，大學生勞動意識的培養是我國今后人才培養中需要尤為注重的方面。湖南電氣職業技術學院李祿華在《建設有勞動教有特色的高職校園文化實踐研究》一文中提出，高職院校實施勞動教育應以培育學生的勞動價值觀為核心，促進立德樹人根本目標的實現，建設融入勞動教育特色的高職校園文化。遼寧石油化工大學黨委書記郭長義在《人的全面發展視域下的新時代高校勞動教育研究》中闡釋了勞動與教育的關系，文章指出，人的全面發展是一切教育活動的旨歸，而勞動是實現人的全面發展的必由之路。中山職業技術學院施永紅《在高職院校開設勞動實踐課的必要性》中提出，勞動是中華民族的傳統美德，高職院校應將勞動教育與德育教育相結合，通過開設大學生勞動實踐課，創新德育工作新模式，促進大學生樹立“成就自己、幫助他人、服務社會”的正確勞動價值觀，向社會輸送高學歷、高思想道德水平、高素質的綜合型人才。

三、勞動實踐課教學實踐

為了踐行習近平總書記關于教育發展的新思想和新理念，貫徹落實黨的教育方針，培養全面發展的中國特色社會主義事業接班人，探索改革高校思想政治教育和人才素質教育發展之路，樹立學生正確的勞動觀，塑造學生健康的心理素質，提高學生綜合能力，實現學生全面發展，2018年河南農業職業學院出臺了《河南農業職業學院勞動實踐課管理規定》，正式將勞動教育作為一門必修課融入到高職人才培養方案中。

至今，河南農業職業學院的勞動實踐課程已經開設一年有余，整體運行良好，但是，也存在一定的問題。為此，筆者對已經參加過第一輪勞動實踐課程的2017級學生進行了問卷調查。本次問卷調查共發放問卷230份，回收218份，剔除空白、污損等無效問卷18份，實際回收有效問卷200份，問卷回收率約為87%。在統計問卷調查結果后，根據問卷調查中出現的比較突出的問題，又對負責勞動實踐課程的各二級學院書記、輔導員、班干部進行了訪談，并通過家訪、電話、微信等方式對參加過河南農業職業學院第一輪勞動實踐課程的學生及家長進行溝通，掌握了大量數據資料。

從整體來看，河南農業職業學院勞動實踐課出現的問題主要有三個。

第一，部分學生對于勞動實踐課程的意義認識不清。他們誤認為學校是為了節省經費，在勞動實踐課中有偷奸耍滑、遲到、早退、甚至逃跑等不良行為，嚴重影響了勞動實踐課的質量。在200份調查問卷中，認為勞動實踐課對自己學習沒有促進作用的占到了大多數。

第二，部分學生家長對職業教育中人才德育教育的認識模糊。很多家長存在“學而優則仕”的錯誤理解，他們認為只要學生自己的學習搞好了，文化知識水平上去了，就能在進入社會后如魚得水、飛黃騰達，勞動教育既不能幫助學生深造升本，也不能提高學生技能水平。在200份問卷里，只有60份選擇了“贊同”，即贊同率30%。通過分析“家長知道你參加勞動實踐后的反應”和“你覺得大學生是否應該參加勞動實踐”，可以看到“家長知道你參加勞動實踐后的反應”和“你覺得大學生是否應該參加勞動實踐”的相關性系數為0.194，所對應的顯著性為0.06，高于顯著性水平位0.05，即這兩個變量間存在正相關性。也就是說家長對勞動實踐課的態度影響學生對勞動實踐課的價值評判，家長贊成率越低，學生對于勞動實踐課的價值判別就越低，反之亦然。

在進行訪談時，有學生稱在其參加勞動實踐課程中，家長曾提出過各種借口，如生病或家中有事等，幫助其逃避勞動實踐課。這對于本就主動性不高的學生而言，無疑是一種誘惑。因此，家長對于勞動實踐課程認識模糊，在很大程度上阻礙了勞動實踐課程的開展。

第三，因為勞動實踐區域劃分及學生實際分工不同，在勞動實踐課開展過程中，原班級被拆分成若干個小組，由各小組組長實際組織執行實踐課程，因此，原班級班干部管理權限受到了一定程度的削弱。在監督管理過程中，原班級班干部不但要處理好自己組的實踐工作，還需要協調各小組實踐，而各小組往往因為共同的利益而聚在一起，搞“小團體主義”，這給班干部工作造成很多阻礙。同時，小組與小組之間也常常因為分工而相互扯皮推諉，出現“人人各掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的局面。久而久之，班干部管理積極性降低，不能積極配合老師開展好勞動實踐課，逐漸表現出“放任自流”和“得過且過”的消極態度。

四、職業院校勞動實踐課優化建議

第一，要讓勞動實踐課的教育教學目的入腦入心。勞動教育是人才培養過程中不容忽視的部分。勞動實踐課作為勞動教育的載體，理應把全面育人的教育宗旨突出出來。勞動實踐課雖然是以勞動為主要課程內容，但不能將其簡化為學生按照給定的區域進行衛生清潔。勞動實踐課作為一門課程，其出發點是為了教育人、啟發人，不是簡單地讓學生掌握打掃衛生的基本技能，更不是單純地讓學生“吃苦受累”。勞動實踐課的目的，是增強學生的勞動意識，培育學生的勞動觀念，提升學生的勞動能力，激發學生的勞動熱情，增漲學生的自強心和自信心，培養德智體美全面發展的新時代人才。因此，在開展勞動實踐課之初，應該對即將參加勞動實踐課的學生進行深刻的思想教育，讓他們明白開展勞動實踐課的目的及意義，了解學校的初衷。

第二，勞動實踐課程的安排應該緊扣課程兩個關鍵詞，將勞動實踐課教育的重點放在勞動和教育的結合點之上，由淺入深地開展勞動實踐課。開展勞動實踐課時，不宜操之過急，要遵循教育規律，循序漸進。所以，學校應該建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，從人才培養方案、教學大綱編寫、課程結構設計、教學計劃安排，教學素材整理等方面著手，研究出一套適合學生的勞動實踐課程，彌補體力勞動的短板，促進理論學習與應用實踐的貫通，重塑教育理念，回歸勞動價值，在勞動中逐步達到教育的目的。

第三，多管齊下，形成合力。應該清楚地認識到，學校并非勞動教育的主要場所，樹立學生爭取的勞動觀念，培養學生的勞動能力，鍛煉學生的意志品質，激發學生勞動積極性，提升學生精神境界，單單依靠學校教育是遠遠不夠的，還應該重視家庭對于學生教育的影響。在開展勞動實踐課之初，可以充分利用現代化通訊手段，如微信、QQ、E-mail等，與家長進行深入溝通，讓家長對勞動實踐課程建立正確的認知，促使家長從陳舊的思維模式及落后的思想見地中解放出來，重新認識勞動對于孩子成長成才的價值，積極配合學校開展勞動教育，積極引導孩子參與力所能及的勞動，使學生在各種勞動實踐課中受到勞動教育，進而從思想境界、技能學習、習慣培養等方面都能感受到勞動教育的價值，體會到勞動實踐課的意義。

第四，讓學生提前養成勞動的習慣。無論任何時候，勞動教育都不會過時。現如今，勞動的價值正在回歸，勞動者的內涵也得到前所未有的拓展。在開展勞動實踐課程之初，就要讓學生養成勞動的好習慣，做一些力所能及的事情，如打掃寢室衛生、生活垃圾入桶、自己動手洗衣服、參加志愿者活動等。當然，好習慣的養成離不開督促引導，要讓學生明白勞動不僅沒有過時，其市場價值還將進步凸顯，促使他們提前養成良好的勞動習慣。調查中希望班主任或輔導員嚴格管理，處處把關的人數超過了半數。所以，班主任或輔導員要在培養學生勞動習慣方面要多下功夫，這也是人心所向。

勞動實踐課能讓學生在勞動實踐中收獲技能、經驗和能力，能讓他們接受一次深刻的德育教育，提高精神境界和道德修養，堅韌意志品質，培育自強心和自信心。勞動實踐課應該得到應有的重視，讓崇尚勞動、熱愛勞動、勞動光榮成為共同的價值觀，讓一切勞動與創新的活力競相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。

作者簡介：王鑫（1987-），男，河南中牟人，助教，研究方向：作物遺傳育種;張佳佳（1986-），女，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：植物保護。

（責任編輯 張萌喆）