新課改背景下高中化學(xué)探究實驗教學(xué)對策探討

陳善斌

【摘要】? 化學(xué)是高中重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力有重要作用。實驗是化學(xué)教學(xué)的主要方式，探究式實驗是實驗的一種，能激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能提升學(xué)生實踐能力、觀察能力，能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。文章基于新課改背景，對探究實驗設(shè)計進(jìn)行探究，以期在改變學(xué)生傳統(tǒng)被動接收知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué) 新課改 探究實驗 對策

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-030-01

新課改實施對高中化學(xué)教學(xué)提出了更高要求。實驗是一種教學(xué)模式，在化學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，主要是化學(xué)學(xué)科特點決定。實驗是在一定思想指導(dǎo)下，圍繞知識主題進(jìn)行的系統(tǒng)的理想的探究性操作過程。探究性實驗最為活躍，可以貫穿整個實驗過程，由學(xué)生設(shè)計實驗步驟、目的，觀察實驗現(xiàn)象，形成實驗結(jié)果，并進(jìn)行對比。文章在分析探究性實驗在高中化學(xué)中應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上探討具體應(yīng)用對策。

一、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗的必要性

1.符合新課改的要求

新課改要求教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位，以素質(zhì)理念為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。探究性化學(xué)實驗的設(shè)計符合新課改的要求，在探究性實驗設(shè)計時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求進(jìn)行實驗方案的引導(dǎo)性設(shè)計，并做好實驗準(zhǔn)備工作，對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生操作能力、分析能力，在開拓學(xué)生思維和視野的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，并將知識內(nèi)化，應(yīng)用于實際生活中。

2.符合學(xué)生發(fā)展的要求

發(fā)現(xiàn)問題是知識學(xué)習(xí)的深化，也是創(chuàng)新的源泉。作為高中化學(xué)的主要教學(xué)手段，實驗是對復(fù)雜知識的再呈現(xiàn)，將抽象知識直觀化，以加深學(xué)生的理解。高中化學(xué)中的自由電子的定向移動等內(nèi)容相對復(fù)雜，也難以理解，通過探究實驗，可以使學(xué)生在觀察實驗和探究合作過程中深入掌握自由電子的內(nèi)涵。由于探究性實驗全程都由學(xué)生參與，學(xué)生的主體地位突出，思維在碰撞中流動，有利學(xué)生積累化學(xué)知識經(jīng)驗，擴大知識范圍。

二、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性實驗的對策

1.營造探究性實驗實施的條件

首先，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上突出新課標(biāo)理念。教師的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)生價值觀的形成。教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳播者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，多站在學(xué)生的角度思考，了解學(xué)生的知識范圍內(nèi)對新知識的接受程度。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要理解實驗本質(zhì)，教會學(xué)生實驗技巧，通過問題情境等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗信息的搜集，以使學(xué)生及時解決實驗操作過程中的問題。

其次，在營造和諧氛圍的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生是有情感的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性能提升學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在教師的關(guān)心、信任下會提升，教師需要挖掘?qū)W生的探究潛力，與學(xué)生成為知識共享的共同體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

2.高中化學(xué)實驗探究模式

首先，實踐探究。教師在設(shè)計探究性實驗時，要注重通過實驗提升學(xué)生的探究能力。教師要為學(xué)生設(shè)計問題引領(lǐng)，使學(xué)生根據(jù)問題自行設(shè)計實驗，自行操作實驗，并通過觀察實驗總結(jié)出結(jié)果，以使探能力得到提升。在探究實驗?zāi)Ｊ较?，學(xué)生的實驗操作不受固定步驟的限制，學(xué)生可以獨立或小組完成實驗設(shè)計并進(jìn)行操作。

如在“獲取潔凈的水”的實驗過程中，學(xué)生可以通過教師的問題引導(dǎo)進(jìn)行實驗設(shè)計。有的學(xué)生設(shè)計的是用能物質(zhì)發(fā)，如木炭等將水中的顆粒物進(jìn)行聚集，再經(jīng)過過濾得到純凈水。學(xué)生在設(shè)計實驗后進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)物理方法獲取純凈水不合適，后來經(jīng)過反復(fù)探討，總結(jié)出利用明礬進(jìn)行水中顆粒物的聚集，再過濾是比較有效的方法。通過學(xué)生的探究實驗，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，明礬或亞鐵鹽等能有效聚集水中的顆粒物，之后再通過過濾就可以得到純凈水。學(xué)生通過實驗設(shè)計、驗證，再設(shè)計、再驗證，在實踐操作中，對化學(xué)知識的認(rèn)知能力、對實驗的操作能力等都有所增強。

其次，學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)探究主要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，在實驗時，教師將課堂交給學(xué)生，以提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

如在進(jìn)行“氧化還原”學(xué)習(xí)時，教師可以利用學(xué)習(xí)過的教材的理論知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶自己生活中有關(guān)氧化還原的例子，了解鐵生銹是一種氧化還原反應(yīng)。之后由學(xué)生根據(jù)教材和生活經(jīng)驗進(jìn)行實驗驗證，如將鐵釘放在水中或空氣中，觀察鐵釘表面的變化，從而理解金屬生銹是氧化還原反應(yīng)，理解水和氧氣都會對金屬的氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生影響。

3.高中化學(xué)實驗探究模式的實施過程

首先，提出探究實驗主題。教師在課堂上通過實驗相關(guān)信息對實驗主題進(jìn)行明確，以使學(xué)生在有效引導(dǎo)下節(jié)省時間。教師的主題設(shè)計要有深度，以使學(xué)生在實驗過程中有發(fā)明創(chuàng)造的感受，以提升學(xué)生的成就感。

其次，探究實驗實施。學(xué)生根據(jù)主題需求進(jìn)行實驗資料的搜集，并將資料引入實驗環(huán)境中，觀察實驗現(xiàn)象的變化，以通過探索直接驗證結(jié)論。學(xué)生在實驗實施時可以完善化學(xué)知識體系，可以在合作中培養(yǎng)合作精神，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次，實驗歸納總結(jié)。學(xué)生在實施探究實驗后，要對現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，通過整理、分析進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程會讓有些學(xué)生覺得困難，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陳述，以使學(xué)生的假設(shè)更清晰，以使問題的解釋更明確。

然后，反思。反思是對自己實驗設(shè)計、探究過程進(jìn)行實驗報告的撰寫，通過實驗手段突出探究中心，以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的發(fā)展目標(biāo)。

總之，探究性實驗是高中化學(xué)重要教學(xué)手段，有利于突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師要重視探究性實驗教學(xué)的設(shè)計，以發(fā)揮探究式實驗教學(xué)的優(yōu)勢，有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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