基于主題模式的聽(tīng)說(shuō)課核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

張娟

【摘要】? 本文從一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，探討了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的路徑。在聽(tīng)說(shuō)課中，教師要改變語(yǔ)言知識(shí)碎片化教學(xué)的習(xí)慣做法，在設(shè)計(jì)活動(dòng)除了教材提供的內(nèi)容外，從主題出發(fā)補(bǔ)充該主題的熱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，把聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)生活世界產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，關(guān)注到文化品格的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 主題模式 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)課 設(shè)計(jì)理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-003-03

前言

教育部在2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。從教師層面來(lái)看，只有通過(guò)學(xué)科的課堂教學(xué)，才能確保教育改革學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)落地。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者王薔教授對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)做了如下定義，“語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。這四個(gè)部分缺一不可，相互融合，是密不可分的整體?！?/p>

因此，如何在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教學(xué)工作的重中之重，也是每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該關(guān)注和思考的問(wèn)題。

由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師的課堂教學(xué)基本上聚焦在語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)的海洋之中，即便新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)界定為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際操作層面上還是聚焦在語(yǔ)言碎片知識(shí)的教學(xué)上。如何突破語(yǔ)言教學(xué)碎片化的傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地呢？ 程語(yǔ)堂教授在對(duì)核心素養(yǎng)理解的基礎(chǔ)上提出了自己的見(jiàn)解。他認(rèn)為素養(yǎng)=知識(shí)+能力+品格，并主張英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以話(huà)題為主線(xiàn)，以語(yǔ)言為暗線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié);在話(huà)題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中體驗(yàn)語(yǔ)言使用，感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。

那么以話(huà)題為主線(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)如何進(jìn)行呢？基于CBI（content-based instruction）理念的主題教學(xué)模式為我們提供了可以借鑒的方法。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類(lèi)主題話(huà)題，要求所選主題話(huà)題從學(xué)生需求出發(fā)，能引起學(xué)生的興趣。主題模式意在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過(guò)程中，圍繞主題結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及語(yǔ)法在內(nèi)的各種技能開(kāi)展綜合訓(xùn)練，逐步深入，采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 主題教學(xué)模式設(shè)計(jì)本身就打破了語(yǔ)言知識(shí)碎片化教學(xué)的組織方式，把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都聚焦到語(yǔ)言?xún)?nèi)容本身，注重新信息的獲取、加工和思考，通過(guò)內(nèi)容+技能的方式，核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格和語(yǔ)言能力都能夠得以培養(yǎng)。

現(xiàn)以外研社初二上冊(cè)M8U1聽(tīng)說(shuō)課為例，來(lái)談一談如何通過(guò)主題模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在聽(tīng)說(shuō)課上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。希望通過(guò)這節(jié)課例，引發(fā)大家對(duì)核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)途徑的關(guān)注和討論，真正把核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念全面落實(shí)到教學(xué)工作之中。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)及核心素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)

初二英語(yǔ)上冊(cè)M8 U1 是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課， 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以主題教學(xué)模式的思路，從“事故”這個(gè)主題出發(fā)，力求通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)不同要點(diǎn)的側(cè)重來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，在Lead-in? 環(huán)節(jié)，從網(wǎng)絡(luò)上找到和事故相關(guān)的熱點(diǎn)影視材料， 以學(xué)生感興趣的卡通瘋狂動(dòng)物城作為開(kāi)場(chǎng)，動(dòng)畫(huà)中的樹(shù)懶高速飆車(chē)及被警察抓獲的環(huán)節(jié)，展開(kāi)對(duì)于引起事發(fā)生原因的話(huà)題討論，進(jìn)而引入本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的主題 ：交通事故的發(fā)生原因及安全意識(shí)。直觀(guān)有趣的視頻激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也激發(fā)了他們的討論欲望。通過(guò)介紹和討論，學(xué)生學(xué)習(xí)了必備的話(huà)題詞匯，并從同伴的回答中得到了啟發(fā)。

Pre-listening 環(huán)節(jié)提醒讓學(xué)生“帶著問(wèn)題去聽(tīng)教材，聽(tīng)出教材中的問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。通過(guò) what question is the policeman asking when he sees the accident？ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)注一個(gè)事故的基本要素，如何時(shí)何地原因等等，學(xué)會(huì)用事實(shí)來(lái)判斷的良好品質(zhì)。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生信息的輸入，注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的吸收以及聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)表格填空等手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理關(guān)鍵詞和獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

While-listening 環(huán)節(jié)首先拋出一個(gè)問(wèn)題，what happened after the car accident？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去獲取主要信息，在聽(tīng)的同時(shí)認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力; 再一次聽(tīng)的時(shí)候解決細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，關(guān)注到聽(tīng)力能力和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。

Post-listening的環(huán)節(jié)分為兩個(gè)主要部分。首先是一個(gè)根據(jù)課文內(nèi)容所進(jìn)行的事故報(bào)告：（如下表）

學(xué)生圍繞著事故的主題，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果、建議幾個(gè)層面入手對(duì)事故進(jìn)行分析。完成表格之后，根據(jù)表格對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，既是語(yǔ)言知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，更是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化過(guò)程。這樣的輸出有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)提建議，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的討論上應(yīng)持理性的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)。

第二部分是訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容充分內(nèi)化輸出的過(guò)程。更重要的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠描述學(xué)校常見(jiàn)的不安全因素及可能導(dǎo)致的事故，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，提升了他們注意自身及他人安全的 意識(shí)。通過(guò)討論和合作，也提升了學(xué)生的合作精神和品質(zhì)。

本次其中一個(gè)任務(wù)如下：

School Accident

Key words：pass the ball，try to catch，not get，hurt

Remember：

Use all the key words.? （用上所有關(guān)鍵詞）

Use “was / were doing” with “while/ when” to describe the accident. （用一個(gè)本課的關(guān)鍵句型）

Work in groups， then choose one reporter to describe the accident. （共同合作，選一個(gè)代表發(fā)言）

在Self- evaluation 環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)卷讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

Did you do the following in class？

Check （√） the things you did in class.

1. I can talk about what is happening in the picture. [ ]

2. I can describe an accident， using “was / were + doing” with “while / when”.? [ ]

3. I can give advice on how to avoid （避免） an accident. [? ]

4. I answered my teachers questions.[ ]

5. I worked with my classmates.? [ ]

6. I helped my classmates. [? ]

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的六個(gè)自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，讓學(xué)生檢查本節(jié)課中，自己是否能夠運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，是否對(duì)話(huà)題的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)得到掌握，是否有效思考關(guān)注自己思維能力的培養(yǎng)，以及是否具備交流和分享的包容的文化品格。

二、主題模式授課核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)文本聽(tīng)力信息輸入提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及聽(tīng)說(shuō)技能;其次，在內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)教師的適當(dāng)講解、分組討論等活動(dòng)提升學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力;再次，在自主分析與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)設(shè)問(wèn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的養(yǎng)成;最后，在創(chuàng)新與應(yīng)用環(huán)節(jié)將課堂所學(xué)遷移至實(shí)際生活，讓學(xué)生關(guān)注校園中可能出現(xiàn)的不安全因素，學(xué)會(huì)討論學(xué)校中的突發(fā)事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，思考如何保證個(gè)人安全。課堂教學(xué)注入精神內(nèi)質(zhì)，提升學(xué)生的安全意識(shí)。同時(shí)，在引入部分還選取了《瘋狂動(dòng)物城》對(duì)國(guó)外的文化也有一定的了解。在整個(gè)課堂教學(xué)中，傾聽(tīng)、討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各種活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)開(kāi)展，克服了以往“碎片化”知識(shí)教學(xué)為綱的傾向，充分關(guān)注到了學(xué)生整體的發(fā)展。本課內(nèi)容以“事故”為主題，通過(guò)對(duì)話(huà)和課文內(nèi)容使學(xué)生認(rèn)識(shí)到注意安全的重要性，為他們掌握一些基本的急救措施提供幫助，也有助于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。本單元的對(duì)話(huà)是James老師親眼所見(jiàn)的一起交通事故引出的。通過(guò)James老師對(duì)事故的描述，對(duì)話(huà)自然地導(dǎo)入了過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)話(huà)描述了可能會(huì)發(fā)生在學(xué)生身邊的突發(fā)事件。

三、啟發(fā)與討論

毋庸置疑，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是個(gè)龐大而復(fù)雜的課題，僅僅從一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課入手，來(lái)管窺學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，力有不逮。不過(guò)這節(jié)課在聽(tīng)說(shuō)課堂中融入了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，更注重學(xué)生英文思維、文化意識(shí)、社會(huì)責(zé)任及情感態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)如能起到一點(diǎn)拋磚引玉之效果，還是具有積極意義的?？傮w來(lái)說(shuō)，個(gè)人認(rèn)為在這節(jié)課的教學(xué)中有以下方面值得在今后的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中加以著重：

（一）在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，應(yīng)該努力從主題出發(fā)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題由書(shū)本知識(shí)拓展至生活實(shí)際

只有關(guān)注到學(xué)生的精神層面，把課堂和學(xué)生的生活實(shí)際建構(gòu)起有意義的聯(lián)系、通過(guò)各種活動(dòng)情景設(shè)計(jì)，為課堂注入精神內(nèi)質(zhì)，才能真正吸引學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是冰冷的知識(shí)灌輸過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，進(jìn)行全人的教育。

（二）關(guān)注學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)

通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴等方式對(duì)聽(tīng)力信息加以利用，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論、課堂報(bào)告、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)中，敢于表達(dá)、善于表達(dá)、主動(dòng)積極思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果主動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的有效策略。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，落實(shí)育人價(jià)值，真正做到“眼中有人”，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最后，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是割裂的，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也不是某一種核心素養(yǎng)的單獨(dú)培養(yǎng)。語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力在各個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，又有機(jī)融合。事實(shí)上，教師要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求了然于胸，要有核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程以及課后的活動(dòng)中，都應(yīng)該爭(zhēng)取體現(xiàn)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)的培養(yǎng)非一朝一夕之功，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷滲透和體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]戴慶寧 盧曄? CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式 [J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004.4.

[2]程語(yǔ)堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程·教材·教法，2016.5.

[3] 王薔教授細(xì)談?dòng)⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)下的文本解讀[EB/OL]. http：//flc.zjnu.edu.cn/show.aspx id=7434&cid=56.