關(guān)注《課標》生本理念　強調(diào)課堂自主體驗

岳甫春

【摘要】? 《課標》提出生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。因此以學生自主參與為主，去體驗獲取基因的概念以及基因?qū)π誀羁刂频氖聦崳處熤v述為輔，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】? 遺傳 變異 性狀 相對性狀 基因 轉(zhuǎn)基因鼠

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-025-01

1.教學目標

1.1舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別;舉例說出生物的性狀是由基因控制的。以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、相對性狀，并得出基因控制性狀的結(jié)論。

同時關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

2.教學重點和難點

2.1性狀、相對性狀的概念;基因控制生物的性狀

3.教材分析

“基因控制生物的性狀”是人教版八年級《生物學》第七單元第二章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是現(xiàn)代遺傳學的關(guān)鍵內(nèi)容之一。在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現(xiàn)象促使學生思考并理解性狀之間的關(guān)系，人們對遺傳與變異的認識，由表及里逐步深入到基因水平。

4.學情分析和課前準備

4.1學情分析

學生之前已經(jīng)有了基因、染色體的知識。對生活中性狀、轉(zhuǎn)基因、遺傳、變異的例子也有了解，但還沒有上升到理論層面。所以課堂上教師要多舉實例，例如呈現(xiàn)一窩小貓和克隆牛的圖片以及其他的一些相關(guān)的圖片，多啟發(fā)誘導，注重學生小組內(nèi)的合作交流討論。教師要鼓勵學生大膽主動學習。

4.2學生課前準備

統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表。

4.3教師準備教學器材

（1）準備學生熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成希沃白板5課件以及相關(guān)的視頻資料;（2）和學生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表、轉(zhuǎn)基因鼠實驗過程的投影片;（3）轉(zhuǎn)基因作物、動物、食品等圖片資料。

5.教學過程

5.1導入新課

教師：首先點開班級優(yōu)化大師，隨時讓學生搶答有關(guān)問題，同學們，把統(tǒng)計好的家庭成員性狀調(diào)查表拿出來，上一節(jié)課下課前我讓同學們回家與自己父母探討你有哪些特征像父親？哪些特征像母親？哪些特征與父母都不像？下面小組成員討論一下回答這些問題。等待同學們探討、回答，即時點評，發(fā)現(xiàn)亮點，及時進行交流。

教師總結(jié)：孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀則是遺傳物質(zhì)在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結(jié)果，今天我們就來學習第二章“生物的遺傳和變異”。

5.2生物的性狀

教師：首先展示一只小白兔的圖片，提問：你會怎樣描述這只可愛的小白兔呢？學生活動后，緊接著講述性狀的概念：同學們描述的小白兔毛色、耳朵的形狀、眼睛的形狀和顏色等都屬于生物的性狀，生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱叫性狀。除了形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征，生物的性狀還包括生理特征和行為方式等，例如我們?nèi)祟惖难汀T用左手還是慣用右手等。同學們還能舉出生物具有的其他性狀的實例嗎？

教師：用大屏幕投出課本P25頁中幾組人體性狀：（1）有耳朵無耳垂;（2）眼睛是單眼皮還是雙眼皮的;（3）能卷舌和不能卷舌;（4）大拇指能向背側(cè)彎曲和大拇指不能向背側(cè)彎曲，教師引導學生總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。

教師提問：同一種生物同一種性狀在不同的個體身上會不會有差異呢？展示幾組相對性狀的圖片，讓學生認真觀察、判斷并回答。教師：教師用大屏幕投出課本P25頁中觀察與思考中幾組性狀讓學生判斷是否是相對性狀;（1）豌豆的圓粒和皺粒;（2）番茄果實的紅色和黃色;（3）兔的黑毛與白毛;（4）雞的玫瑰冠與單冠。強調(diào)一定是同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式才稱為相對性狀。

學生小組內(nèi)討論、思考并回答。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析和糾正。

師生小結(jié)：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一株花生所結(jié)的花生米，有大的也有小的，它們種下去結(jié)的果實是否一定都是大花生或都是小花生呢？同一品種的結(jié)球甘藍在北京栽培為何比在西藏栽培要小？

學生思考、討論回答：由環(huán)境引起的性狀改變不能遺傳。那什么樣的性狀可以遺傳呢？從而過渡到下一個問題基因控制性狀。

5.3基因控制性狀

教師：用大屏幕播放P27頁轉(zhuǎn)基因超基鼠示意圖，同時投出教材中提出的三個問題：（1）在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么？（2）轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系？（3）由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？在學生進行資料分析的過程中，教師對轉(zhuǎn)基因鼠的操作過程作恰當?shù)慕忉尯驼f明，此處也是難點，詳細說明、引導學生根據(jù)轉(zhuǎn)入了大鼠生長激素基因的小鼠所表現(xiàn)出體型較大的性狀，直接得出基因控制性狀的結(jié)論。

6.教學反思

“基因控制生物的性狀”為人教版八年級下冊第七單元第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是初中生物比較重要的內(nèi)容之一，它需要解決的是生物個體的性狀與基因關(guān)系的問題，而基因和性狀又是非常抽象的概念，以基因為線索，深入淺出的介紹基因與性狀的關(guān)系，例如：通過觀察與思考，使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手，抽象出什么是性狀，性狀包括那幾部分，通過轉(zhuǎn)基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論，在教學中本人發(fā)現(xiàn)，這部分內(nèi)容對學生來講非常的抽象、難懂，既不能講得太深，也不能不作適當補充說明，需要靜下心來好好想一想，期待下一次的更大進步。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]顧春.素質(zhì)教育的理論與實踐.北京：知識出版社，1998.1.

[2]常汝潔.生物課程標準.北京師范大學出版社，2001.7.

[3]盧文祥.新課程理念與初中生生物課程改革.長春：東北師范大學出版社2003.6.

[4]丁錦輝，張栩，高鐵.有效備課.北京：光明出版社，2008.6.