基于學生核心素養培養下的有效閱讀教學

孫紅霞

【摘要】? 英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。本文圍繞核心素養觀，以牛津初中英語9B Unit3 Robots Reading為教學案例，結合英語課程標準的學科素養的四大層面，探討如何在初中閱讀教學中培養學生的核心素養。

【關鍵詞】? 核心素養 閱讀教學

【中圖分類號】? G633.33? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-036-01

一、引言

英語是一門語言交際工具，成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。閱讀是英語教學的核心，閱讀能力與素養越來越受到關注，也是終身學習的需要。因此，閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體，閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑。思路決定出路，理念引領行動。本文從一節閱讀課的設計和實施過程出發，探討如何在實踐中不斷尋找閱讀教學新思路、摸索培養學生核心素養新途徑。

二、培養途徑

牛津初中英語9B Unit3 Robots Reading講述了一家公司的總經理姜先生工作忙碌，為了有自己的空閑時間而購買了一部家用機器人，機器人一開始很給力，讓姜先生有大把空閑時間做自己喜歡的事，但是好景不長，機器人染上病毒不斷出錯的故事。為實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質，日常教學中，筆者從以下幾個方面進行了嘗試：

（一）活化教學方法，培養學生語言能力素養

片段一（Skimming環節）

Teacher asks Ss to read the article and choose the best answer.

（1） Did the robot really change Mr Jiangs life finally？ Why？

（2） What does the word？“virus”？mean？

設計反思：語言能力就是用語言做事的能力，提高學生語言能力，最重要的是鼓勵學生進行交流，使之能夠將學習的知識進行整合并且輸出，從而訓練學生的邏輯思維能力和表達能力。我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影，要充分發揮學生的主體作用，在社會情境中提升理解和表達能力。

（二）巧設開放性問題，培養學生思維品質素養

片段二（Careful reading）

Debate： What do you think of living with a robot？

Group A： Living with a robot is really wonderful. It can help me a lot.

Group B： Living with a robot causes too much trouble. I prefer not to own a robot.

Summary： Just as the saying goes， “Every coin has two sides”. We should choose the right one.

設計反思：討論機器人利弊，目的是引導學生思考機器人在人類生活中的地位，并且引導學生學會批判性思維。思維品質是思考辨析能力，涉及分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。每個國家的歷史、文化、人文都是不一樣的，直接決定了每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利于學生學習一門語言。筆者積極引導學生用英語思考，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維轉換。“用中學、做中學”，使學生在學習和使用語言的同時促進思維發展。

（三）創設語言情境，培養學生文化意識素養

片段三（post reading環節）

Ask Ss to think about？which English saying can be used to describe his life ？

A.Pride goes before a fall.? ? ? ? ?B. Accidents will happen.

C. Every bad has some good.? ?D. You never know till you have tried.

Watch a video titled Tech titans talk about machines， men and virtual reality carefully and retell what Jack Ma said.

Answer： Machines will be stronger and smarter than human beings， but they will never be wiser because one thing for sure， wisdom， soul and heart are the things that human beings have and machines can never enjoy failure， success， friendship and love.

設計反思：英語諺語指流傳于英國和美國的比較簡練而且言簡意賅的話語，英語名人名言、演講等均具有一定的文化價值和意義，是一種優秀的教學資源，恰當地運用對教學有很大的幫助。由于素養是在人與情境的互動中形成的，因此，情境設計是培養英語學科核心素養的必然選擇。核心素養體系下的課堂教學，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。

（四）改變學習方式，培養學生學習能力素養

片段四（Production環節）

Ask them to design their own robots.

（1） Design your own robot.（2） What do you want your robot to do for you？

（3） What will you do for your robot？

Conclusion： Robots cant do everything for us， but if we work harder， in the future ，we can invent a robot， it can do anything for us， and we can deal with the viruses ourselves instead of returning it to the robot shop. As long as we work harder， our ideal robots will come true！

設計反思：在學生理解課文的基礎上，引導他們進行更為深入的思考，并把自己的生活與機器人相聯系，激發他們的想象力和創造力，培養其終身學習的意識和自主學習的能力。傳統閱讀教學導致學生學習自主性的缺失，學生是被動接受者，老師是文本的解讀者，學生處于完全被動的地位。基于核心素養培養下的閱讀教學凸顯閱讀的主體性，教師鼓勵學生主動讀、自主讀，引導全體學生參與學習的全過程，并深刻領會、智慧輸出，真正培養其可持續發展的學習能力。

三、結束語

國家核心素養要求是一個人一生的基本品質，是國家對公民的最最基本的要求。發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉，需要貫穿在教育教學各環節，尤其要在課堂教學中落地。

在合理的目標框架下，課堂方法多樣化、課堂問題開放化、課堂活動情景化、課堂能力持續化，達到潤物細無聲的效果。培養學生真正地學以致用，而不只會機械重復教材語言，注重思維與語言的意義作用，關注文化和能力的素質要求，全面發展學生的英語閱讀素養！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]龔亞夫 《英語教育新論：多元目標英語課程》[M].北京：高等教育出版社，2015.