淺談小學英語自主參與型作業的設計

劉曉華

【摘要】? 英語作業是課堂教學極為有用的輔助措施。幫助學生鞏固知識，幫助教師檢測學生學習情況。故此，筆者認為小學英語教師在布置英語作業時， 把作業設計成多元化的自主參與型作業，讓學生快樂完成，達到溫故而知新的目的。

【關鍵詞】? 課型 常規作業 探究性自主參與型作業

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-169-01

一、引言

我國推行素質教育已取得一定的成績，老師、學生、家長由單純地重視成績慢慢地向重視素質培養轉變著，但在這過程當中，人們仍普遍認為學習過重，而造成過重負擔的其中一個重要原因就是課后作業過量。

然而，課后作業在教學中卻起著積極的作用，筆者愿與同行共同討論自主參與型作業的設計。

二、小學英語課后作業的意義及目的

新《英語課程標準》指出：“教學活動不應僅限于課堂教學，而應延伸到之后的英語作業中。”

課后作業，是學生把課堂習得的短時記憶轉變成長時記憶的有效快捷途徑，更是家長和老師共同對學生進行查漏補缺的方式。可是，常規的機械式作業，讓作業變得為枯燥，壓根無法達到減負目標。所以，探究性自主參與型作業對于學生來說，好比一份禮物，可以讓在富有個性的學習中快樂地成長，學習。

三、小學英語課后作業自主參與型定義及其設計

（一） 自主參與型作業的定義

《課標》強調：“評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位”所以，教師在設計課后作業時，應樹立“彈性”意識，考慮不同學生發展的差異，有針對性地設計難度適宜的自主參與型作業。所謂自主參與型作業，即學生可以自主選擇作業的類型和完成作業的方式。現筆者就自己一點點想法與同行一起探討。

（二） 自主參與型作業類別及設計

以我們現在所用的PEP小學人教版五——六年級教材為例，此教材的教學內容分Lets learn ， Lets talk， Read and Write。根據不同的課題，筆者設計不同的自主參與型作業。

1.設計與Lets learn 課題相應的自主參與型作業

Lets learn 以單詞授課為主，背誦，默寫是小學英語學科中一種極為重要的學習方法，可是常規性的作業不外乎就是聽音跟讀，多遍抄寫單詞的作業類型。但這種“一視同仁”的作業，不但沒有尊重孩子們發展的差異性，也極大地限制了學生學習活動的空間。故此，筆者在實踐中設計了以下幾種探究性自主參與型作業：

（1） 分層次選擇抄寫單詞量

授課后，當堂聽寫該課的新單詞，學生可以對拼寫對的單詞根據實際情況，自己給自己布置抄寫量，對聽寫錯的單詞，則必須按老師要求的量抄寫。這樣，不但避免了機械式、反復性抄寫，還尊重了學生的發展差異性，甚至在班級形成了一股積極向上的，爭先恐后的學習氛圍。

（2） 手工制作增添單詞拼寫樂趣

單詞更注重課后的長時記憶能力，可，單詞是靠一連串字母拼成的，本身就不富有活潑的畫面，所以，經常被套上枯燥乏味等字眼。手工，卻能讓這些呆板的單詞活起來。我們可以根據單詞的含義，讓學生制作或繪制出其圖像，并寫上單詞。也把單詞制作成撲克牌，變成孩子們的玩具，課間，課外，都可以用打撲克的游戲規則，玩中復習單詞。

2.設計與Lets talk 課題相應的自主參與型作業

“具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力， 使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格， 而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力， 更有利于培養和改善家庭中的親子關系， 讓學生從中享受家庭合作的溫馨。”英語是一種語言，在日常生活中得以運用，才能稱得“學會”。故，自主參與型作業的設計也該以語言運用為主，設計如下：

（1） 錄音筆代替常規寫字筆

Lets talk ， 教學主要目的是要求學生能熟練運用句型交際，我們常規的作業就是聽錄音，跟讀，家長簽名，或者抄寫課文。可，部分家長并不擅長英語，這樣，學生在家讀書時容易鉆空子，不會裝會，隨意“讀”完后，家長的筆一簽，作業也就完成了。而探究性自主參與型作業，則要求錄音筆代替常規筆。孩子用錄音筆錄音，選擇自己喜歡的段落，有感情地朗讀，第二天，老師有選擇性地在班級播放并選出每期優秀播音員。

（2） 角色扮演

小學生模仿性強，他們喜歡扮演不同角色，然而英語注重口語交際，在設計Lets talk的自主參與型作業，我們不妨讓孩子自主性創設自己喜歡的角色，根據課文內容，對朋友、親人等的采訪形式或制作卡片道具等進行表演。

（3） 設計與Read and Write 相應的自主參與型作業

教材Read and Write的教學任務是閱讀技巧和寫作能力的培養，是對學生綜合素質的檢測和提升，更要求老師分層次地布置作業。然而常規的作業就是完成課本習題后模仿范文，寫寫自己的小習作。對于一些學習能力較強的學生來說，就未能極大限制地發展其能力，為此，自主參與型作業更能在此體現其優勢。對于學困生，我們可以要求學生模仿范文或看圖，寫小習作。還可以組織小組進行配圖作文比賽或閱讀大比拼等活動，讓小組里的組長，根據小組成員情況，分配不一樣的任務，充分發揮小組力量，師父帶徒弟，共同前進的學習氛圍。

四、結束語

古人云，“人心不同，各如其面。”作為教育工者，教育是我們的職責，對待學生，我們需要因材施教，課后作業更是如此。常規的作業，只讓學困生更加害怕學習 ，讓對知識饑渴的學生得不到充足的后備糧，所以，筆者認為，探究性自主參與型作業是針對不同層次的學生，為真正減負而產生的產物，是能讓學生真正做學習的主人，享受學習樂趣的一份實實在在的禮物。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部 英語課 程標準[M].北 京： 人民教育出版社， 2001.

[2]中華人民共和國教育部. 2012.義務教育英語課程標準（2011年版 ） [S] . 北京： 北京師范大學出版社.163.

[3]《淺談“高中政治課中的時政教育”》張術東 - 《活力》- 2010.