引導學生基于主題建立寫作素材的“倉庫”

王國軍

寫作離不開素材。素材在哪里？這是很多學生在寫作中倍感困惑的事情，所以每每動筆，他們便手足無措。寫作素材真的如此匱乏嗎？事實并非如此。葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”其實，素材就在學生的日常生活中。那么，學生為什么找不到素材呢？究其原因，是學生缺少素材積累的意識和方法。因此，教師引導學生積累素材應該成為習作教學中的前置任務。

一、開發主題，為素材“建倉”

學生的生活中總會有一些精彩事情發生，如校園里有趣的經歷、閱讀中獨特的發現、假日里別樣的體驗等。素材固然無處不在，倘若將這些都一一記錄下來，就如同將不同的“物品”裝進一個巨大的“倉庫”，無疑會是一個“大雜燴”。當學生需要提取具體的素材時，就如進入了一個雜亂的“庫房”，要找到自己的所需并非易事。所以，這樣的積累并無意義。如果教師引導學生將這些素材按照不同的主題進行分類，為不同的素材分別“建倉”，那么，學生積累的素材也就不會凌亂，提取過程也會更加便捷。如何開發這些主題呢？

（一）主題從教材里來

小學語文教材選擇了大量的文章，這些文章都可以作為學生寫作的例子。這些選文中的絕大多數文章，可以按照“寫人”“記事”“寫景”“狀物”進行分類，這四類就可以看成四個不同的主題。當然，還可以有其他的分類方法，需要教師智慧地處理。

（二）主題從生活中來

日常生活中有很多規律性的東西。如季節的更替是有規律的，教師可以引導學生按照 “春”“夏”“秋”“冬”為主題建立素材庫;節日是有規律的，可以引導學生根據不同的“節日”為主題建立素材庫;時間是有規律的，可以引導學生以“早晨”“中午”“下午”“晚上”為主題建立素材庫。

（三）主題從閱讀中來

我們經歷廣泛的閱讀后，會發現主題如影隨形，尤其是很多的文學著作，其表達的主題更為寬泛，更為深刻。這些主題表達愛、表達親情、表達友情、表達尊重、表達感恩……教師可以引導學生根據這些主題建立素材庫。

主題來源可以十分多元，教師可以引導學生進行選擇，選擇適合于自己的或者是自己感興趣的主題建立不同的“倉庫”。這樣一來，學生可以將閱讀中獲取的好詞好句“存入”到相關的“主題倉庫”中;可以將不同的生活經歷“存入”匹配的“主題倉庫”中;可以把聽到的、看到的事情“存入”具體的“主題倉庫”中。這種有關聯性的素材積累方式，不僅使得素材形成“類”的集合，還可以引導學生養成有目的地積累素材的習慣。

二、引導記錄，將素材“存倉”

“建倉”完成，教師需要做的是引導學生留心生活，根據主題的不同進行分類，隨時將習作的素材存入“倉庫”，逐步形成不斷累積素材的過程，使得“倉庫”里的素材豐富起來，這樣可以保證學生面對不同主題的習作可以自由提取素材。“倉庫”里的素材要鮮活而靈動，這樣的素材才是學生習作所必需的，但學生往往沒有這樣敏銳的捕捉意識，教師需要結合學生的生活給予引導。

（一）引導學生記錄自己的心情

很多寫作內容強調“寫出真情實感”。學生在生活中面對事情的心情是珍貴的素材，教師應引導學生進行記錄，并存入“倉庫”。比如學校即將要開一場運動會，可是恰巧這一天下起了雨，這樣的心情是怎樣的;學校開展足球聯賽，最后的點球大戰，事關本班能否奪冠，這時候的心情又是如何;班級開展讀書交流會，輪到自己上臺介紹，這種情況下心情是如何變化的……諸如此類的情況還有很多，學生將這些素材存入“倉庫”，可以讓“倉庫”豐厚起來。

（二）引導學生記錄獨特的發現

每一個學生都是一個“發現者”，只是他們善于發現卻也容易忘記，很多好的素材也就隨之消失。教師需要引導學生將那些“獨特的發現”存入“倉庫”。比如學生發現了隨著季節的變化，樹葉的顏色也在發生變化，這個過程值得記錄;他們發現鳥媽媽是給小鳥喂食的這個畫面應該留存;他們發現班級里第一個到的學生總是某個人。學生只要留心觀察，就會有無數的可能等待著學生被發現。

（三）引導學生記錄新鮮的事情

有些學生寫作文時總會抱怨每天的生活都一樣，沒有什么新奇可言。其實，這也需要教師引導他們關注并尋找新鮮事。比如學生的家庭中添了“二寶”，這事對于自己而言一定新鮮;著名作家進校園講座，一學期才會發生一次的事情一定新鮮;假日里跟著父母參觀某個地方，這種別樣的休息日一定是新鮮的……其實，那些正在發生著的新鮮事還有很多，教師應引導學生把這些內容記入“倉庫”。

教師的引導會讓學生保持一種發現素材的敏銳感。久而久之，學生形成習慣，習作的素材也就隨時可以獲取。學生把這些素材進行分類“存儲”，供其日后翻閱，學生回憶起那些曾經看到的、聽到的、經歷過的事情，素材有了，寫作也就容易了。

三、指導篩選，替素材“換倉”

當學生擁有了素材的“倉庫”，學生積累的視角將會更加廣闊，語言的材料也就源源不斷地涌入。那么，是不是就此解決了寫作素材的問題呢？其實并沒有，因為學生除了要積累素材外，還要確保積累的素材都是“精品”。那么，學生就需要對已有素材進行推敲和篩選，科學地對素材進行刪減和替換。

（一）推敲素材的典型性

經過積累，學生在不同的主題下存入很多類似的素材，如詞和詞相通、句和句相似、事和事相近等。顯然，學生要把哪些素材留存下來，需要教師引導學生進行篩選。教師可以帶著學生思考“哪些素材更加切合該主題”“素材和素材之間哪個更好”等，通過這種指導使得留存的素材更加具有典型性。

（二）推敲素材的新鮮度

隨著時間的推移，學生接觸生活的范圍逐步擴大，對問題的看法也在變化。如果“倉庫”里的素材只增不減，那些早期積累的素材是否還能適合于學生當下這個時段的寫作需要呢？比如很早以前發生的一些事情與當前發生的事情相類似，那么舊的事情就可以被替換;對一些事情的看法，現在有了新的想法，就可以進行修訂……通過推敲，可以使得“倉庫”里的素材保持“新鮮”，這“新鮮”的素材寫在作文中，才能讓作文增色。

綜上所述，教師引導學生積累素材，可以根據不同的主題，幫助學生建立“倉庫”。同時，教師還要引導學生充實和管理自己的“倉庫”。這樣一來，學生就會留心自己的生活，找到習作的“源頭”，并在對素材的優化選擇中，形成科學的積累方法，最終促進學生習作水平的提高。

課題項目：本文系江蘇省教育規劃科學“十三五”青年教師專項課題“小學習作教學‘主題牽引三維互動的實踐研究”的階段成果。

課題編號C-c/2016/02/45。

（責任編輯：孫麗英）