淺析如何培養(yǎng)學生思維能力

王紅旭

摘 要：當前小學數(shù)學課堂教學中對于學生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并不是那么理想，這與新課程改革教學目標并不符合，也不利于素質(zhì)教育理念的落實，對于人才的培養(yǎng)也是大打折扣。在小學數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生以上這些問題，分析其原因，一方面是與小學數(shù)學學科自身的抽象性，有關(guān)，小學生本身思維模式相對比較簡單，而在數(shù)學知識的學習中會缺乏獨立的理解和思考能力，但是也與教師在教育教學中所采用的教學方法有關(guān)。為此，在小學數(shù)學教學中要能夠認識到對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，在教育教學中要注重問題的存在，并采用的改進策略，以此更好的培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;問題;對策

當前教育教學中，數(shù)學學科具有重要的位置，通過數(shù)學課堂的開展不僅讓學生習得相關(guān)的數(shù)學知識，對學生的思維能力具有極大的積極作用。在小學數(shù)學課堂教學中為了更好地提升教學效率，取得較好的教育教學效果。教師要注重對學生的思維能力進行培養(yǎng)，以此更好地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)所存在的問題

（一）缺乏引導(dǎo)，忽視思維能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學課堂教學中要想對學生的思維能力進行培養(yǎng)，首先要注重對學生的積極主動性引導(dǎo)。但是在小學數(shù)學課堂教學中可以發(fā)現(xiàn)當前的教學現(xiàn)狀是教師主導(dǎo)課堂進行知識的講述，而學生僅僅是處于被動的地位，在數(shù)學教學中給出的題目和答案都是標準化，學生也是按照老師布置的作業(yè)進行機械的練習，而學生的自主學習也就無從談起，也就不能很好的培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）學習壓力繁重

小學數(shù)學課堂教學中由于受到應(yīng)試教育理念和思想的影響，在數(shù)學教學中往往相對比較重視學生的學習成績，為了讓學生取得理想的學習成績，往往會通過布置大量的作業(yè)，來強化鞏固對于知識的理解和掌握。由于小學生本身課業(yè)負擔比較繁重，這就使得學生缺乏獨立思維的空間，由于學生長期受到壓制，甚至有的學生會因此對對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡心理。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）激發(fā)積極性，培養(yǎng)思維能力

在小學數(shù)學課堂教學中為了更好的培養(yǎng)學生的思維能力，要注重培養(yǎng)學生的積極主動性。通過激發(fā)學生的學習興趣讓學生積極主動地參與學習，并能夠?qū)?shù)學知識進行思考，以此強化學生的思維能力。這就要求教師無論是在教育教學中還是對教學內(nèi)容進行設(shè)計時，一定要注重趣味性。根據(jù)學生自身的學習特點以及接受程度設(shè)置難度適宜的教學內(nèi)容，在學習過程當中教師要能夠為學生創(chuàng)設(shè)一定的學習氛圍，讓學生在民主、自由的氛圍當中，感受學習數(shù)學知識的樂趣，也能夠?qū)W生思維進行培養(yǎng)。由于小學生本身活潑好動，注意力相對不集中，在教育教學中可以采用這樣的方式方法激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習《認識圖形》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活中的案例對學生進行教學，以此激發(fā)學生對于學習的興趣，讓學生帶著極強的求知欲望參與學習。這種要求教師要善于捕捉學生所熟悉的生活案例，例如在學習圓形的知識時可以引入足球，在學習長方形時可以讓學生認識餐桌等，通過這種與學生熟悉案例的引入，更加有利于學生理解知識，并能夠促進學生思維能力的提升。

（二）強化互動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學數(shù)學課堂教學中為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以引導(dǎo)學生對題目進行自主的思考，以此引導(dǎo)學生更好地掌握所學習的數(shù)學知識內(nèi)容。在數(shù)學課堂教學中準備適量的練習題是非常有必要的，但是在練習的過程當中不能僅僅是讓學生機械的去找正確答案，而是要注重讓學生在解題的過程當中培養(yǎng)數(shù)學思維。在數(shù)學教學中還要注重對學生發(fā)散思維的能力的培養(yǎng)，以此促進學生的全面發(fā)展。要避免學生出現(xiàn)固定思維，需要教師引導(dǎo)學生對問題進行分析、解決的過程中，能夠從不同的角度對問題進行分析，利用自身的知識去解決所存在的問題。此外，在課堂教學中教師還要注重與學生之間的互動，以此對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學生針對課堂內(nèi)容進行提問，鼓勵學生對問題進行獨立思考。強化學生之間的交流，以此達到活躍課堂氛圍以及學生思維的目的。例如在學習《圖形與變換》的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以讓學生以小組的形式進行討論，讓學生之間了解彼此的想法，達到對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

（三）因材施教，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學數(shù)學課堂教學中教師要能夠基于學生自身的積極性來達到對學生思維能力培養(yǎng)的目的。數(shù)學學科本身具有一定的抽象、邏輯性。為此，在數(shù)學教學中要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學知識，以及問題解決的過程當中，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。要能夠認識到數(shù)學學習是一個長期的過程，教師要注重循序漸進的原則，在教師的引導(dǎo)以及學生的主觀努力下，完成相應(yīng)的學習目標。由于每個學生在學習基礎(chǔ)、學習能力以及接受程度方面會存在一定的不同，教師要能夠?qū)W生的情況具有一定的了解，然后采用有差異的方法，進行因材施教，使得每個學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升。例如，在學習《分數(shù)》的相關(guān)知識內(nèi)容時，有的學生很容易就能夠掌握，但是也有些學生由于接受能力相對比較差，學習起來會感覺有些困難，這就需要教師額外的對理解能力相對比較差的學生給予一定的幫助。對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅可以在課堂上進行，在課外也可以引導(dǎo)學生進行邏輯思維能力的提升。

三、結(jié)束語

小學數(shù)學教學中要能夠認識到對學生思維能力培養(yǎng)的重要意義，為此，在數(shù)學課堂教學中要注重為學生創(chuàng)設(shè)一定的情景，強化師生、學生之間的互動，以此達到對學生思維能力進行培養(yǎng)的目的。在小學數(shù)學課堂教學中還要不斷探索對學生思維能力培養(yǎng)的策略以此更好的促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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