從“磨己”到“磨人”
——名師工作室領銜名師的自我修煉與團隊引領

吳群/湖南省岳陽市岳陽樓區教育科學研究室

吳群（右二）名師工作室建設活動總結會留影

名師工作室的領銜名師，既是學科領域的標桿，是工作室的學術權威，又是團隊專業發展的領袖，是引領團隊發展的示范樣板和指導者。作為岳陽小學語文名師工作室的領銜人，我一方面堅持不輟地自我學習修煉，全方位提升自己的內涵和能力；另一方面精心引領工作室，傾力打造優質團隊，并帶動區域整體教師隊伍的發展。

“磨”自己：不輟修煉，在迭代更新中持續發展自我

領銜名師，是名師工作室成員專業成長的典范，須秉持終身學習的理念，不斷更新知識結構，自覺主動提升自身的職業道德修養水平和業務能力，為工作室其他成員樹立榜樣。

“磨”職業態度，做勤學精業模范

深度閱讀。一是閱讀教育經典及教學專著、專業刊物，學習教育理論，了解熟悉學科教學的前沿研究。二是研究名師，研讀名師作品，學習其在教學實踐研究、課程建設等方面的先進理念，并對名師的專業發展之路徑進行深入研究，獲取經驗。

高端研習。中小學一線教師，專業成長到一定程度，往往會遭遇“瓶頸”，如何突破？將自己清空歸零，打破固有狀態，多方尋求能助自己提升的研習之路。我有幸參加為期一年的“香港教育協作與交流”項目，在交流中開闊了教育視野、學習了香港教育經驗，特別是STEM課程的開發實踐、香港語文教學評價模式等，彌補了自己在課程、評價方面的“短板”。

融合技術。“互聯網+”時代，給教師的專業發展帶來機遇，也帶來挑戰。領銜名師要與時俱進，學技術，用技術，做信息技術“達人”，將信息技術與學科教學教研深度融合。為此，我學習制作微課，實施翻轉課堂，提高課堂教學效率；建立優質空間課堂，創建課程資源，建設教師研修資源庫；開展線上教學和教研，多元化組織開展研修活動；打造名師工作室媒體平臺，提升名師工作室的傳播力、輻射力和影響力。

“磨”學科素養，做教學專業權威

名師工作室領銜名師的學術水平是影響名師工作室效能的重要因素。名師工作室領銜人，首先應是學術領銜人，走在學科探索的前沿，成為學科或領域的專業權威，勝任學科教學示范、研究與指導。

福建師范大學余文森先生指出，提煉教學主張是名師的專業生長點，體現出教師“教學自覺”的程度。近幾年，我一直致力于研究小學語文學習課堂模式的構建，進行課堂改革的深度探索和實踐。在大量調研和實踐的基礎上，根據本區域的實際情況，建構了“任務前置學習-對接目標互動-遷移應用鞏固-拓展提升素養”的課堂模式，并以該模式為基礎，提煉出“以生為本，教真語文”的教學主張。

評價研究是教育教學研究中的難題。新課程改革實施以來，小學語文課程對寫字、口語交際等領域有了前所未有的重視；但課程內容變了，評價方式卻仍然停留在傳統的紙筆測試。我帶領團隊，不避繁難，研究和實踐基于學生素養的小學語文學習評價策略，對傳統、單一的紙筆檢測形式進行改革，擬定了《岳陽樓區小學生語文素養考核方案》，制訂了寫字、口語交際、朗讀等各項語文素養考核的評定標準，探索了科學、可操作性的評價流程。評價方式的探索引導了教學方式和學習方式的變革，促進了學生語文素養的提高，也為同行們語文學科評價研究提供了可借鑒的經驗。

吳群參與教研活動的聽課現場

“磨”師訓技能，做教師培訓行家

名師工作室集結了區域優秀教師，是培訓本土“教師培訓者”的大本營。自然，作為名師工作室領銜名師，不能停留在做“教學的名師”，還要做教師培訓的“行家”：能進行教師培訓項目策劃、培訓課程設計實施和評估，以使名師工作室的研修培訓達到科學化、專業化。我參加了湖南省首批教師培訓師班研修，三年高密度的學習，通過聆聽專家講座、開展行動研究、小組互助磨課等，培訓課程開發和實施的水平明顯提高，其中，專題課程《香港語文教學對統編教材使用的啟示》在2019年湖南省國培項目課程學員滿意度調查中名列項目排名第一。

“磨”領銜藝術，做合格學習領導

名師工作室領銜人，是名師工作室這一個學習共同體的領導。領銜名師要凝煉團隊目標，規劃團隊發展，實施有效發展策略，真正擔負起“領頭羊”的職責。幾年來，我帶領岳陽小學語文名師工作室，以研究帶實踐，開展名師工作室建設的課題研究，通過優化工作室組織結構、運行模式等，形成了“導師團隊制、成員梯隊化、做混合研修、強課例研究”等名師工作室建設和運行的策略經驗。

“磨”團隊：精心打造，創建一片奮進向上的林子

一個人的成長，需要不斷修煉，同樣，一個團隊的發展，也需要不斷磨礪。領銜名師應通過合理的目標引領、科學的課程安排等，激發每一位成員的專業追求，促進每一位成員的專業發展。

“花式”讀書，“讀”出豐厚底蘊

教師需要有豐厚的文化素養、宏闊的人文視野，讀書應成為工作室成員的習慣。岳陽小學語文名師工作室，以自主閱讀和團隊共讀相結合，開展豐富多樣的讀書活動。

專業共讀。我們將共讀活動融合到課例研討中，如劉仁增《語用——開啟語文教學新門》，研讀流程是：1.閱讀書籍，學習關于“語用”教學的相關理論和操作模式。2.在“語用”理論指導下，打磨研究課《竊讀記》。3.觀摩教學，從“語用”角度觀課議課。4.開展線上研討，討論“語用”操作模式在本區域教學中的問題和策略。5.完成作業：結合書籍閱讀、課堂觀摩和自我教學反思撰寫心得體會或讀書筆記、觀課報告。這樣一來，理論學習和實踐應用相結合，真正做到學以致用，將學到的知識轉化為教學“生產力”。

吳群名師工作室成員湯黎老師送課

線上閱讀分享。工作室成員自主閱讀或選讀導師推薦的書籍，采用小組輪值的方式，每周推薦一人分享讀書心得，錄制成微視頻或音頻，發布在工作室的QQ群中。閱讀思考，朗讀表達，充分展示語文教師的特色和風采。

現場讀書分享會。每年一次的現場讀書分享會是名師工作室的讀書“節日”。成員們齊聚一堂，交流心得，總結成績，反思差距，在濃厚的讀書氛圍中，分享讀書的樂趣和意義。與新華書店和幾家知名網絡媒體聯合，擴大讀書影響，推動本地閱讀活動，充分展示名師工作室的良好社會形象。

深度磨課，“磨”出精湛技藝

聚焦課堂，提高成員的課堂教學設計與實施能力，是名師工作室的重要任務。 我們工作室采取“觀課摩課”和“研課磨課”的方式，將學習模仿優質課和研究打磨自己的課堂相結合，提高課堂技藝。

觀課摩課。觀摩優質課后，仔細分析該課在文本解讀、教學設計和組織實施中的特色亮點，分析思考其原理，學習模仿、遷移應用到自己的教學中。一般按照“觀課找亮點-分析意圖-模仿應用-學習反饋”的流程進行。如觀摩名師劉霞輝執教三年級《蒲公英的夢》，有一位成員發現劉老師的朗讀指導富有藝術性，當學生朗讀蒲公英“難受”的心情不到位時，劉老師不是抽象評價“是否讀出了難受的心情”，而是對學生說“讓我看看你的表情是不是很難受？”通過“看表情”這一方式，學生很快就把握好了朗讀語氣。這樣的教學符合兒童的認知規律，直觀形象。后來，她在“摩課”時模仿劉老師的朗讀指導策略，對學生的朗讀進行評價時，不作泛泛評價，如“讀得不錯”“還不夠”，而是說“我從xxx的朗讀中聽出了空氣污染指數達到了四顆星！”“我從xxx的朗讀中聽出了噪音污染指數達到了三顆星！”這樣的評價形象而明確，取得了良好的課堂效果。

研課磨課。工作室研課磨課主要采用“小組共磨”的方式。小學語文名師工作室有以領銜人為主導的導師團隊六人，工作室五個小組，每個小組由一名導師帶領，包括三名骨干教師和六七名學員。異質小組的交流帶來了更多的思維碰撞。每次磨課活動，按照“集體共備-觀課診斷-磨課改進-反思小結”的程序實施，小組全員全程參加，并填寫課堂診斷表、磨課記錄卡等，對磨課活動進行精細管理，讓磨課活動落到實處。

科研導向，“研”出專業水平

教育科研是教育事業發展的第一生產力。教而不研則淺。名師工作室成員作為教師專業發展的先導者，在教學方面是能手，在科研方面亦應是先鋒，以成為研究型教師為自己的發展目標。

課例研究。工作室以課堂觀察為抓手，開展課例研究。圍繞“小學語文學習課堂構建”這一主攻方向，開發指向學生學習的課堂觀察量表，精確細致地觀察、診斷、分析課堂，達到改進教學和提升科研能力的目的。

微型課題研究。每學年或每學期初，工作室發布微型課題研究選題指南，工作室成員或個人承擔，或小組合作選擇一個課題，以一年或一學期為周期開展研究。微型課題研究與教育教學工作緊密結合，讓實踐置于研究的視角下，使實踐有方向，真正發揮課題研究對教學實踐的引領和促進作用。同時，在課題研究的過程中學習科研方法，提高研究能力。

日常敘事研究。通過撰寫教學反思、書寫個人成長故事等進行日常敘事研究。開展個人成長故事征集活動，將優秀作品編輯成冊，組織優秀作品現場匯報交流，在自我成長和同伴成長的經驗中，學習專業發展策略，提高專業化水平。

任務驅動，“做”出研修成果

名師工作室堅持任務驅動、成果導向的研修策略。通過年度任務清單明晰任務、量化指標，以任務驅動促學習提升。年初布置任務，年底進行考核。年度任務包含三個方面：自主完成的個人任務、小組共同研修的任務和工作室集體研修任務，如讀書筆記、學習心得、課例報告、微課資源、活動簡報，等等。采用作業評優通報、線上平臺展示、考核評價等方式，引導和促進認真完成任務，以保證成果質量。

共成長：點面結合，遷移輻射區域教師協同發展

名師工作室的作用不僅是促進工作室成員的成長，更是為區域整體教師隊伍研修樹立榜樣、培養師資、創建課程、創造經驗等，以名師工作室培養骨干教師之“點”，遷移輻射，帶動區域整體教師研修之“面”。

精準送教，全力幫扶學校

名師工作室列出送教的主題和形式，如優秀課例示范、優質經驗介紹、教學專題講座等，制成送教“菜單”。學期初，向全區學校發出問卷，由學校根據本校的具體情況和實際需求，選擇相應的“菜單”內容。為保證送教質量，工作室制定了送教要求細則，對送教內容、活動形式、活動組織、后續跟進等均提出明確的要求。送教一般以“團隊作戰”的方式進行，以工作室小組為單位，分工合作，群策群力，做出精品，使學校教師確有所獲。

擔綱導師，接力學科培訓

名師工作室成員成長迅速，部分優秀成員逐漸被其他學習團隊聘為導師。如岳陽樓區小學語文學科專業指導力工作坊團隊研修，工作坊坊主、指導教師和坊管理員指導團隊成員全部來自名師工作室。導師團能根據學員特點和研修目標，科學確定研修主題，合理安排研修課程。

岳陽樓區“梧桐花開”新任教師研修班、精英教師助力研修班、網絡研修班的小學語文學科導師，大部分由名師工作室成員擔任。名師工作室成員，從被培訓者成長為區域教師培訓者。

許多工作室成員在跟隨導師學習的過程中， 感受到導師的教學風格和模式對自己能力的提升，于是在自己當導師指導其他老師時，也學習運用其模式，如工作室成員朱江華老師在指導本校青年教師課后說：“在指導過程中，我不自覺地將工作室導師教給我的方法，運用到了蔣老師的身上，甚至我的課堂語言都有了導師的影子。這一發現讓我很興奮：從被指導，到指導他人，我拿穩了導師傳遞的‘接力棒’。”

創建資源，助力區域教師

小學語文名師工作室主要從四個方面創建資源，一是教材解讀。制作教材解讀和教學建議微講座視頻，梳理單元內和單元間的關系，幫助教師領會編者意圖，落實語文要素，做到使用教材不偏離；二是優質課例。針對小學語文教學的不同領域、不同課文文體，設計、錄制優質課例，提供教學示范；三是專題講座。如針對小學語文統編教材習作教學，工作室開發了《低年級寫話教學的寫與創》《我讀統編教材——中年級習作單元教學解析》《以說帶寫，以點帶面——高年級習作教學實踐》《花是花，物是物——說明性文章如何寫》《習作講評新嘗試》等五個微講座課程，從習作指導和習作講評，到低中高三個學段進行教學指導；四是教學微課。配合翻轉課堂的使用，開發了系列微課。微課小而靈活，方便使用，是極受歡迎的教學資源。

名師工作室在完成其他研修課程的同時，也創建了大量的優質資源，如課例、論文、課題成果等，分享到區域學校，服務區域教師，助力區域教學。

人生似玉，如切如磋，如琢如磨，才能臻于至善。教師專業發展是一個永不停止的過程，作為名師工作室領銜名師，既要自覺主動地修煉磨礪自己，又要殫精竭慮地打磨團隊。教學相長，“磨人”的過程，也是一種“磨己”。引領輻射的同時，也促進了自身事業的超越性發展，實現了教師發展的“多贏”局面，這正是名師工作室的重要價值所在。