基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置

梁萌

[摘? 要]實(shí)驗(yàn)課程是高職數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)操能力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在此過程中具有重要價(jià)值。基于此，文章在系統(tǒng)總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探析其在高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中的應(yīng)用價(jià)值和執(zhí)行方式，不僅可以深化認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要性，同時(shí)也能為高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革提供必要指導(dǎo)，輔助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 高職數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程? 執(zhí)行方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師為學(xué)生安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而采用獨(dú)立、合作、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好地解決問題，隨后還要總結(jié)學(xué)習(xí)效果、反思存在的問題，并提出有針對(duì)性的解決措施。高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)存在排斥、抵觸等情緒。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可使學(xué)生成為知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的主體，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本特點(diǎn)

1.程序化特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在宏觀層面表現(xiàn)出明顯的程序化特點(diǎn)，即遵循提出任務(wù)—解決任務(wù)—總結(jié)任務(wù)—反思任務(wù)的流程進(jìn)行教學(xué)。“提出任務(wù)”是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與接受能力，將授課內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，處理成有問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù);“解決任務(wù)”，即要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式解決問題，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);“總結(jié)任務(wù)”是指任務(wù)完成后，要總結(jié)任務(wù)完成質(zhì)量，分析學(xué)習(xí)效果;“反思任務(wù)”則是發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)置、任務(wù)處理中存在的問題，并提出有針對(duì)性的解決措施，為下一輪任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施提供必要指導(dǎo)，該流程使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法形成了一個(gè)良性循環(huán)的“閉環(huán)”。

2.反轉(zhuǎn)性特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中觀層面具有反轉(zhuǎn)性的特點(diǎn)，打破了常規(guī)“教師教、學(xué)生學(xué)”的知識(shí)單向傳輸教學(xué)模式，反轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生成為課堂知識(shí)探索、挖掘、學(xué)習(xí)的主體。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師處于督促、指導(dǎo)、糾正、激勵(lì)的角色，督促學(xué)生積極處理問題，當(dāng)學(xué)生面臨無法解決的困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予其一定的指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生間出現(xiàn)一些突出問題或矛盾的時(shí)候，教師要進(jìn)行必要的糾正或調(diào)解;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)懈怠、敷衍行為的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的激勵(lì)，以保證學(xué)生能夠順利、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高個(gè)人實(shí)操能力和綜合知識(shí)素養(yǎng)的目標(biāo)。這一教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，而教師則處于輔助性的角色，形成了一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。

3.探究性特點(diǎn)

常規(guī)教學(xué)側(cè)重于教師向?qū)W生講解、論證、演示明確的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生一開始便已十分清楚知識(shí)點(diǎn)，只需要在教師的講解下了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、基本特征、應(yīng)用方式即可，完全處于被動(dòng)接受的角色。在這樣的角色下，學(xué)生主要是憑記憶掌握知識(shí)點(diǎn)，很容易出現(xiàn)認(rèn)知不深刻、記憶效率低、延續(xù)時(shí)間短等問題。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有明顯的探究性特點(diǎn)，教師先不明確結(jié)果，而是要求學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中自己探究、挖掘，以獲取結(jié)果，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過程、特征和應(yīng)用方式。主動(dòng)探究成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最突出的特征。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革中的應(yīng)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，學(xué)習(xí)能力有限，很容易因?yàn)楸粍?dòng)接受大量的邏輯推理、計(jì)算分析類數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)而產(chǎn)生厭煩、排斥、抵觸等情緒，一旦漏掉某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，便極有可能跟不上整個(gè)課程的節(jié)奏，進(jìn)而無法繼續(xù)學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。這反過來會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，形成惡性循環(huán)，因此，如何激發(fā)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣成為提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中被動(dòng)聆聽、被動(dòng)接受的地位，使其成為課堂主體。學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)感與成就感，愿意接受教師安排的任務(wù)，積極展開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程始終保持濃厚的興趣，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革中最基礎(chǔ)、最突出的應(yīng)用價(jià)值。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

高職數(shù)學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心目標(biāo)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合知識(shí)掌握能力和應(yīng)用能力。當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)、教學(xué)方法不合理等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，弱化了教學(xué)質(zhì)量和效率，破壞了高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)的處理，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力;另一方面，可使學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、挖掘、總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的參與感和主體性。除此之外，學(xué)生完成了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，教師還會(huì)對(duì)其實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知、理解、掌握和應(yīng)用。同時(shí)，教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)過程中存在的缺陷與不足，對(duì)其提出有針對(duì)性的解決措施，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的質(zhì)量和效率。

3.增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間較短，教師講授的知識(shí)十分有限，還有賴于學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，開展自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)擁有龐大的知識(shí)體系，需要學(xué)生在已有的課程知識(shí)基礎(chǔ)上，在課外乃至將來畢業(yè)之后，仍能繼續(xù)主動(dòng)尋求、挖掘、學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，進(jìn)而提升個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力，拓展個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯。這就要求學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法徹底反轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生之間的角色，學(xué)生成為挖掘知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的主體，包括分析任務(wù)、定位問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問題、總結(jié)知識(shí)在內(nèi)的整個(gè)流程，都是學(xué)生由自主完成，此舉可在潛移默化中培育學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)知識(shí)的能力。長此以往，學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并能在長期的學(xué)習(xí)過程中積累個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這無論是對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都具有十分重要意義。