如何讓心理課的討論分享環(huán)節(jié)發(fā)揮實(shí)效？

朱婷婷

如何才能讓心理課的討論分享環(huán)節(jié)發(fā)揮實(shí)效？筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

課前準(zhǔn)備下功夫，討論問(wèn)題巧設(shè)置

對(duì)心理課而言，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授看起來(lái)非常心靈雞湯，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)只是為了創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)之后的討論與分享才是最為重要的，如果教師設(shè)置的討論話題不合理，學(xué)生的討論與分享就會(huì)十分低效。

教師呈現(xiàn)的問(wèn)題要具有層次性、針對(duì)性，讓學(xué)生知道回答問(wèn)題的方向，有話可說(shuō)。

“What”討論法就是很好的問(wèn)題設(shè)置方法。

What? —發(fā)生了什么事？有什么樣的感覺(jué)？

So what —引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)下體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性。

Now what—重在將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到正確的情境及個(gè)人日常生活當(dāng)中，提問(wèn)的關(guān)鍵詞包括：未來(lái)、心得、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、挑戰(zhàn)等。

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果敷衍了事，教師可以適當(dāng)追問(wèn)。追問(wèn)應(yīng)具體化，啟發(fā)學(xué)生有更多細(xì)化的思考。

還有些問(wèn)題需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)以學(xué)生報(bào)告的方式進(jìn)行，如果不能督促學(xué)生完成，課堂討論就變得非常被動(dòng)。

課堂管理應(yīng)有規(guī)，課堂氛圍巧營(yíng)造??

每個(gè)人對(duì)事物的看法都不一樣，所以教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造出“積極參與、傾聽(tīng)他人、尊重不同、包容接納”的氛圍，讓學(xué)生有話說(shuō)、敢說(shuō)話。

教師首先要做出表率作用。

1邀請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，教師可以主動(dòng)給學(xué)生找臺(tái)階下。

2學(xué)生回答聲音小，教師可以鼓勵(lì)他。

3如果班級(jí)比較吵，教師要停下來(lái)提醒同學(xué)們注意有人在發(fā)言。

4眼神專(zhuān)注于學(xué)生，重復(fù)學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，做出反饋與肯定。

5教師在課堂上需要保持價(jià)值中立的態(tài)度，但是“中立”不代表不反饋、不引導(dǎo)。

心理課應(yīng)該活潑又不失規(guī)矩，教師可以在教學(xué)中設(shè)置具體的規(guī)則（班級(jí)氛圍、組長(zhǎng)制、積分制、觀察者角色等），把這些規(guī)則貼在心理教室的墻上，每次課上由教師帶頭執(zhí)行，慢慢的課堂規(guī)則與氛圍就形成了。

課堂互動(dòng)有竅門(mén)，分享發(fā)言巧鼓勵(lì)??

當(dāng)眾發(fā)言時(shí)學(xué)生們常會(huì)出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象，即使勉強(qiáng)作答也會(huì)因?yàn)橛懻摃r(shí)沒(méi)有認(rèn)真參與而無(wú)話可說(shuō)，或者流于表面。這樣的分享不僅效率低下，也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，讓心理課變成游戲課、聊天課。為此筆者想了幾個(gè)小辦法，實(shí)踐效果不錯(cuò)。

1讓學(xué)生分組坐，每組選擇一位小組長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)組員必須無(wú)條件地服從組長(zhǎng)安排，教師需在課堂活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓組長(zhǎng)使用權(quán)利。

2將需要討論的問(wèn)題打印出來(lái)，每組一張，各組由組長(zhǎng)派一名組員作記錄，傳遞出“你的回答很重要”的訊息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。

3為了讓更多的學(xué)生可以發(fā)聲，教師可為每組組員進(jìn)行編號(hào)，在班級(jí)分享時(shí)隨機(jī)叫號(hào)。對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，教師可以邀請(qǐng)他到講臺(tái)上，手拿話筒發(fā)言，這樣不但能緩解緊張情緒，也能讓同學(xué)們聽(tīng)清他的聲音，發(fā)言結(jié)束后再邀請(qǐng)全班給他熱烈的掌聲。

4遇到實(shí)在不愿參與活動(dòng)的學(xué)生，可以給他安排一個(gè)“觀察員”的角色，課堂最后會(huì)留些時(shí)間給觀察員，邀請(qǐng)他談?wù)剬?duì)本節(jié)課的看法，讓其有課堂參與感，其他同學(xué)也能從另一個(gè)視角看到自己的表現(xiàn)。

5積分制也是提高學(xué)生討論分享效率的好辦法。每班有一個(gè)積分榜，按組積分，憑積分每半學(xué)期兌一次獎(jiǎng)品。

課后延伸有必要，思緒感受需沉淀????????

僅僅45分鐘課程，學(xué)生是沒(méi)有太多獨(dú)立思考時(shí)間的。如果心理課只是追求活動(dòng)的完整性、趣味性，而忽略了深度，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種遺憾。

在分享環(huán)節(jié)有學(xué)生總是表示“不想說(shuō)話”，也許其內(nèi)心是涌動(dòng)的，只是此刻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，也可能是在壓抑情緒或者有些話不愿在班級(jí)中分享，但不說(shuō)不表示沒(méi)有，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其表達(dá)。

A布置作業(yè)。學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容遠(yuǎn)比課上說(shuō)的要真實(shí)、深刻。教師在作業(yè)本上給學(xué)生回應(yīng)，這種私密的交流方式也讓學(xué)生的隱私得到了保護(hù)。教師也可在征得學(xué)生同意后，將他們的作業(yè)內(nèi)容貼在心理教室的公開(kāi)欄上，鼓勵(lì)學(xué)生在分享內(nèi)容下互相留言。

B課后延伸除了有紙筆作業(yè)，也會(huì)有行為練習(xí)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)、調(diào)查訪問(wèn)等。心理作業(yè)是對(duì)學(xué)生自我與生活的思考和回憶，它的意義就是留一點(diǎn)給學(xué)生深度思考生活的時(shí)間。課后有思考，課前做功課，課上討論時(shí)才會(huì)有更多更有深度、更有趣的回答。

討論分享環(huán)節(jié)是學(xué)生從淺層體驗(yàn)升華為深層認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生只有將獲得的心理感受表達(dá)出來(lái)，才能強(qiáng)化新的意識(shí)，更新以往觀念。只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)更有實(shí)效，活動(dòng)課的影響才能延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。