高校大學生創新創業實踐課程的現狀問題分析

梁倩

摘要：社會經濟快速發展，綜合國力的競爭日益激烈，求賢若渴已成為普遍現象。當前社會所需要的人才無非就是在理論知識上豐富、充足，在實踐技能上成熟的綜合性人才。因此，本文在實際調研基礎上進行分析，愿意創新創業的學生多是受到成功人士的影響，受到這些創業成功者的激勵，而因為國家宣傳而走上創新創業之路的不到10%，這就說明學生的創新創業還需要更多的支持和引導。

關鍵詞：高校；大學生；創新創業；實踐課程；現狀；問題；分析

大學生的創新實踐活動具有高度的靈活性、多樣性以及專業協同性，同時也具備足夠的理論性和突出的實踐性。這些特點與高等教育改革的目標同出一宗，都是為了實現學生的發展，實踐創新教育是高等教育改革的顯著途徑之一，對學生進行創新實踐教育，引導學生形成正確的創新思想，這是教育的初衷，也是教育為之奮斗的目標。

一、高校創新創業實踐課的現狀分析

為了更好地了解當前高等教育發展狀況，筆者特對湖南省長沙市四所高等院校進行調研、分析，累計派發250份調查問卷，有效回收調查問卷率近95%。為了保證調查問卷的真實性和可靠性，在調查問卷中我們設置兩大板塊，即封閉式和開放式。封閉式部分側重在創新實踐課程方面，而開放式則側重在被調查者自身對創新實踐的看法和認識上。但是，我們發現，大學生對創新實踐課程的滿意度才一成左右，不滿度度占比更是高達50%，剩余部分則對課程持中間態度。但是，仍然有大半部分學生對創新創業持肯定態度。據調查，多數學生認可創新創業，但是真的將其實踐的少之又少。因此，本文在實際調研基礎上進行分析，愿意創新創業的學生多是受到成功人士的影響，受到這些創業成功者的激勵，而因為國家宣傳而走上創新創業之路的不到10%，這就說明學生的創新創業還需要更多的支持和引導。

二、高校創新創業實踐課的問題分析

（一）學生的實踐意識不強、實踐能力受限

學生從高中的嚴、緊生活過度到大學的寬松生活之中，又沒有受到正確的引導，很容易形成懶散的行為習慣。在大學學習中，教師對學生的要求不再像高中那么嚴格和認真，大學學習更多的則是靠自己的自覺和自律，很多學生也沒有對自己的未來進行一個正確的規劃，多得過且過，隨波逐流，老師上課教什么，學生就學什么，自主性和主動性以及創造性都被忽視。同時，學生學習也是為了通過期末考試，不掛科，拿到畢業證，并沒有對課程進行了解和分析。教師在這個過程中，沒有對學生進行積極的引導，忽視了對學生創造性的培養，也不重視學生創新思維的拓展，而是把學生困在一室之內、一紙之上，用一個分數打發學生。因而，學生的實踐機會少之又少，創新能力十分不足，根本不足以支撐學生的創新創業實踐。

（二）學生實踐經驗不足與人才需求的矛盾突出

社會經濟快速發展，綜合國力的競爭日益激烈，求賢若渴已成為普遍現象。當前社會所需要的人才無非就是在理論知識上豐富、充足，在實踐技能上成熟的綜合性人才。一手抓理論，一手抓實踐，才能促進社會的發展。但是，由于教學模式的影響，學生的實踐能力大多不足，而企業所需要的人才又必須具備充足的實踐能力，這就使得需與求之間存在不小的差距。高等教育中，學生并沒有太多接觸實踐的機會和可能，多被限制在教室之中學習理論知識，而僅有的畢業前的實習，很多學生也不重視，得過且過或者蒙混過關。因此，學生也沒有在實踐中掌握到多少技能，吸收到多少知識。這種影響下，企業招不到合適的員工，畢業生招不到合適的崗位，畢業就失業，形成“兩頭難”的局面，讓社會就業變得更加困難。

（三）實踐教學理念滯后和體系不健全

傳統的教學模式的在我國時間非常久遠，因此它的影響也是非常巨大且深刻的。新世紀以來，我國都力求通過教育改革來改變教育現狀，緩解當前的教育形勢，削弱傳統應試教育對社會、對學生的影響。應試教育之下，人們只看重學生的學習成績，不在乎學生能力的提升和技能的掌握，更有甚者認為理論知識才是主要的，而實踐只能為理論知識起到一個輔助作用，可有可無。這種教育理念之下，教育者和受教育者都嚴重忽視了理論與實踐的轉化，理論可以指導實踐，但是實踐對理論的反作用同樣是不可小覷的，實踐出真知不無道理。實踐教學理念落后，教學體系不完善，使得教育發展受到阻礙。

（四）校企合作不協調抑制實習實踐發展

為了改善教師、學生重理論輕實踐的思想，高校與企業之間積極開展校企合作，力求通過校企合作模式來培養學生的實踐能力，使得師生都能重視實踐的指導和促進作用，同時也是為了更好地實現資源利用的最大化和信息的共享、交流。但是，我們發現，校企合作模式雖好，但是沒有真正地實施或者校企合作不協調、體系不完善，這些都使得校企合作模式的優勢無法得到有效的發揮，甚至在某些時候還會造成資源的浪費、濫用。高校與企業之間要進行積極有效、及時合理的溝通交流，遇到問題要共出力、齊進退，勁往一處使，這樣問題才能解決，學生的發展才會好。部分高校或者企業只是為了擁有一個校企合作模式的頭銜，而采取表面合作、實際分工的態度，對學生的實踐發展造成嚴重的阻礙作用。

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本文系社會實踐一流課程《創新創業基礎與社會實踐》課題項目（湘教通〔2019〕349號）