網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)探索研究

張晶 王冰

（沈陽建筑大學(xué)，遼寧沈陽 110168）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的革新，在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)比過去容易。網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源豐富，各類英語APP 層出不窮，為英語學(xué)習(xí)者提供大量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在聽、說、讀、寫四大基本能力中，聽作為第一位，對其他三項(xiàng)能力起到至關(guān)重要的作用。但對于多數(shù)大學(xué)生來說，聽力是其英語學(xué)習(xí)的一大瓶頸。語速過快、發(fā)音模糊、聽力材料難度大、聽力間斷時(shí)間過長等原因都會(huì)造成聽力能力的削弱及后退。而基于傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)僅憑一周一節(jié)至兩節(jié)的聽力課學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生聽力學(xué)習(xí)需要。因此，如何根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)策略，開發(fā)一套行之有效的聽力訓(xùn)練方法，并讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握并提高成績顯得尤為重要。

1 理論依據(jù)

1.1 自主學(xué)習(xí)論

Holec 把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價(jià)學(xué)習(xí)效果[1]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主被認(rèn)為是教育的最終目標(biāo)[2]。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生既是教學(xué)對象，又是學(xué)習(xí)的主體。尤其是在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用既定學(xué)習(xí)策略逐步提高自身水平。雖然對于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主還沒有達(dá)成共識，但對于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主已經(jīng)有了大量研究。王篤勤、華維芬[3]從各自的研究中分別得出結(jié)論:要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主,學(xué)習(xí)者必須掌握某些學(xué)習(xí)策略[4]。

1.2 元認(rèn)知策略

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)過程中的自我計(jì)劃和自學(xué)方法都屬于元認(rèn)知,這并不是人人都具備的能力。使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地控制自己學(xué)習(xí)的有效方式之一就是使用策略。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)過程，內(nèi)容包括制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評估學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在自身的管理和制約下進(jìn)行,這就要求學(xué)習(xí)者具有高度的自主性[4]。因此，元認(rèn)知策略對于大學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)起到很大作用。

1.3 聽力策略

聽力策略是指學(xué)生為了聽力理解而采取的各種行動(dòng)和步驟，是對輸入的信息進(jìn)行加工處理所運(yùn)用的特定技巧和策略[5]。許多研究表明，通過具體的策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，如王富銀的研究表明事實(shí)提取策略訓(xùn)練在大學(xué)英語聽說教學(xué)中是行之有效的[6]。陳艾芳、朱熠晟等認(rèn)為，青年學(xué)生既需要傳統(tǒng)的交流方式，又需要“互聯(lián)網(wǎng)＋”的多媒體教學(xué)[7]。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽力教學(xué)的研究中，近十年的研究焦點(diǎn)主要集中在教學(xué)模式與方法、聽力自主學(xué)習(xí)能力和聽力策略三個(gè)方面[8]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，獲取網(wǎng)絡(luò)資源愈加便利，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)受到一定關(guān)注。石濤、厲欣針對新疆幾所高校的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的聽力策略調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有效使用聽力策略可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。何芳、王瑋等探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方法[10]，為教師提供聽力策略培訓(xùn)的建議，以提高學(xué)生的聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力[11]。

1.4 網(wǎng)絡(luò)資源與聽力自主學(xué)習(xí)

根據(jù)Krashen“輸入假說”理論，大量可理解的輸入是二語習(xí)得的關(guān)鍵[12]。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當(dāng)今世界，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，為英語學(xué)習(xí)者提供大量可使用資源。單聽力能力而言，網(wǎng)絡(luò)上各類外語音頻、視頻繁多，提供了真實(shí)的語言輸入。此外，英語學(xué)習(xí)類APP眾多，使得英語學(xué)習(xí)愈加方便、快捷。學(xué)生可根據(jù)自己的語言水平、喜好選擇不同的聽力學(xué)習(xí)材料和英語APP。因此，借助網(wǎng)絡(luò)資源，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語聽力水平。

基于以上理論，本研究主要探索以下三個(gè)問題：（1）大學(xué)生聽力理解中存在的聽力學(xué)習(xí)障礙；（2）如何利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源提高英語聽力能力；（3）聽力自主學(xué)習(xí)策略對提高英語聽力能力的有效性。

2 研究方法

2.1 受試者

該生為沈陽某非英語類高校大一英語專業(yè)學(xué)生，四級成績533 分，其中聽力部分196 分，聽力口語基礎(chǔ)較好。英語專業(yè)四級2017 年試題初次作答為7 分，滿分30 分，其中聽寫5 分，講座0 分，對話2 分。

2.2 訪談

本研究訪談對象為沈陽某高校英語專業(yè)一名大一學(xué)生，訪談的目的主要是了解受試者自主學(xué)習(xí)不同階段存在的聽力障礙；了解受試者對聽力內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的反饋；掌握受試者對不同聽力策略的接受程度，訪談次數(shù)達(dá)十五次。

2.3 專業(yè)四級聽力試題測試

為測試學(xué)習(xí)策略有效性，并結(jié)合受試者個(gè)人聽力能力水平，筆者選取專業(yè)四級聽力試題作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過前后6 次測驗(yàn)，檢測受試者學(xué)習(xí)效果。專業(yè)四級聽力測試，主要分為三個(gè)部分，聽寫、講座和對話。聽寫（10 分）主要考察聽力準(zhǔn)確度，單詞拼寫是否正確；講座（10 分）難度最大，需要有效抓取文章脈絡(luò)，并根據(jù)題目的提示變換形式予以作答；對話（10分）最為靈活，需要認(rèn)真思考，輔之筆記幫助記憶，從而有效做出選擇。

3 研究過程

3.1 前期準(zhǔn)備

在訓(xùn)練開始前，給予受試者一套正式練習(xí)以及17年專四聽力練習(xí)，詢問受試者練習(xí)感受；不同的TED選材，一點(diǎn)英語視頻是否會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，且是否影響聽力理解；根據(jù)TED 復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合一點(diǎn)英語精聽、跟讀練習(xí)詢問其訓(xùn)練效果。

受試者反饋：在訓(xùn)練開始前，因?yàn)閱卧~不認(rèn)識，加上演講者的語音、語速、語調(diào)的不同，難以聽懂，會(huì)耽誤聽力理解。17 年試題，講座部分，難以整合文章意思；對話選擇題感覺能聽懂，但是選不對。

3.2 正式聽力自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)（全12 周）

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，筆者選取TED 和“一點(diǎn)英語”APP作為聽力材料。TED 選材共計(jì)45 篇，內(nèi)容涵蓋方法論、科學(xué)研究、科技與經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)以及日常生活等領(lǐng)域，根據(jù)受試者感知度分為難、中、易，其中難占比62.2%，中13.3%，易24.5%。完成度100%，完成度優(yōu)占62%，即六成內(nèi)容可以較好完成。“一點(diǎn)英語”APP,是一款英語視頻APP,內(nèi)容涵蓋范圍廣，從影視到演講，跨度極廣，且題材豐富有趣，能夠有效緩解學(xué)習(xí)TED 的枯燥乏味，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣。

訓(xùn)練周期將12 周分為三個(gè)階段。具體訓(xùn)練內(nèi)容及方式如表1。

表1 12 周英語聽力自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃

全周期內(nèi)，每周自主聽力訓(xùn)練五天，周六周日復(fù)習(xí)總結(jié)。受試者需要每天完成一個(gè)TED 聽力學(xué)習(xí)（長達(dá)10 分鐘及以上）以及一個(gè)“一點(diǎn)英語”APP 視頻學(xué)習(xí)。TED 的學(xué)習(xí)主要是復(fù)述練習(xí)，每個(gè)視頻聽三遍，第一遍聽取文章大意，第二遍利用筆記掌握整體框架，第三遍觀看字幕，調(diào)整聽力中混淆或者聽錯(cuò)的部分，進(jìn)一步完善所聽內(nèi)容。“一點(diǎn)英語”APP,則把訓(xùn)練內(nèi)容著重放在跟讀，也就是影子練習(xí)。鑒于受試者剛開始接受聽力訓(xùn)練，跟讀主要為看字幕邊聽邊讀，以此提高口語跟讀能力和聽力信息的抓取能力。

在訓(xùn)練的不同階段，會(huì)加入新的訓(xùn)練內(nèi)容。第四周起，TED 復(fù)述，受試者在第一遍聽的同時(shí)，需要在紙上書寫1 ～50 數(shù)字，循環(huán)書寫。此舉意在分散聽者注意力，創(chuàng)造聽力障礙，以便聽者能夠采取有效措施提高多任務(wù)處理能力。第六周，加入“一點(diǎn)英語”“精聽”練習(xí)，旨在提高聽力準(zhǔn)確性。12 周里，受試者需要每天進(jìn)行好詞好句總結(jié)。筆者根據(jù)每日聽力內(nèi)容，為其提取出有意義的需要掌握的好詞好句，受試者當(dāng)天學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成“每日精選”——即給出中文意思或者英文意思，填寫對應(yīng)內(nèi)容，此舉能夠有效幫助聽者鞏固當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容、查漏補(bǔ)缺，達(dá)到事半功倍的效果。

在第二階段（7、8 周），受試者應(yīng)筆者要求進(jìn)行前六周內(nèi)容回顧總結(jié)。根據(jù)專四講座題型，每天進(jìn)行兩個(gè)TED 框架書寫，即聽的同時(shí)，將全文框架梳理出來，此舉有利于聽者在短時(shí)間內(nèi)掌握文章主要內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞。此外，聽力填空也運(yùn)用到TED 學(xué)習(xí)之中。筆者根據(jù)TED 內(nèi)容，模仿講座題型，一篇出10道填空題，受試者根據(jù)聽到內(nèi)容，進(jìn)行填空。此階段內(nèi)，筆者還給予受試者一些閱讀材料，擴(kuò)大其知識面。

在第三階段（9 ～12 周），經(jīng)歷前8 周的聽力學(xué)習(xí)，第三階段主要為驗(yàn)收成果階段。因此，所選TED長度均在5 分鐘左右。同時(shí)，在此階段內(nèi)，加入句子結(jié)構(gòu)分析練習(xí)。通過拆分句子結(jié)構(gòu)，劃分句子意群，有助于聽者在聽力時(shí)捕捉主干信息，短時(shí)間提高聽力理解能力。

4 結(jié)果與討論

4.1 大學(xué)生聽力理解中存在的聽力障礙

通過與受試者定期的訪談，詢問受試者不同主題的演講視頻是否會(huì)對聽力理解造成影響，加入筆記輔助記憶是否有效提高記憶容量，以及演講者的發(fā)音語速等是否會(huì)阻礙聽力理解等訪談問題，我們了解到在聽力過程中主要存在以下聽力障礙：（1）無法適應(yīng)不同的語音、語調(diào)、語速；（2）缺乏專業(yè)術(shù)語積累；（3）記憶不充分；（4）缺少背景知識；（5）無法平衡聽力和記筆記的關(guān)系。以上五點(diǎn)是大學(xué)生在做聽力理解中發(fā)生聽力偏差普遍存在的原因。

4.2 網(wǎng)絡(luò)資源的有效性

通過訪談問題：（1）是否能堅(jiān)持一周五天學(xué)習(xí)，周末復(fù)習(xí)；（2）是否能有效進(jìn)行每日自主學(xué)習(xí)，完成每日精選（詞匯積累），可以得出：學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但是意識相對薄弱，而且存在拖延的現(xiàn)象。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，受試者在當(dāng)日課堂學(xué)習(xí)任務(wù)過重的情況下，會(huì)選擇拖延當(dāng)日任務(wù)到第二天，甚至是攢到周末一起補(bǔ)未完成的任務(wù)。這是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、自覺學(xué)習(xí)意識薄弱的深層次原因進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)有很大原因是英語聽力材料大多對學(xué)生形成無形的心理壓力并且缺乏趣味性[13]。

在本次訓(xùn)練中，我們選取TED 做主要聽力文本，其原因在于TED 多為演講，涵蓋范圍領(lǐng)域廣，有效拓寬了學(xué)生百科知識，擴(kuò)大知識面；其次，演講者來自各個(gè)國家，發(fā)音語速語調(diào)各不相同，有效鍛煉了學(xué)生的聽力理解能力。但與此同時(shí)，TED 視頻專業(yè)性較強(qiáng)，時(shí)間相對較長，會(huì)對學(xué)生造成一定心理壓力、恐懼導(dǎo)致拖延。相較之下，“一點(diǎn)英語”APP 的運(yùn)用，其多樣化的視頻短片激發(fā)了學(xué)生聽英語的學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)一步在聽力上投入更多時(shí)間，合理有效提升英語聽力能力。

在訪談中，提及TED 和“一點(diǎn)英語”視頻，二者哪一個(gè)更得到受試者歡迎，我們得到：“一點(diǎn)英語”的學(xué)習(xí)視頻更受歡迎，原因就在于其貼近生活，涵蓋影視、演講等諸多方面，偏向娛樂休閑，十分適合做聽力自主學(xué)習(xí)材料。而且，相比專業(yè)術(shù)語較多、知識背景復(fù)雜、難度高的TED，“一點(diǎn)英語”的視頻練習(xí)，其內(nèi)容更豐富、有趣，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能夠促使學(xué)生進(jìn)行跟讀、精聽練習(xí)。因此，也證實(shí)了有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.3 聽力自主學(xué)習(xí)策略的有效性——以專四聽力測試為基準(zhǔn)

圖1 專業(yè)四級聽力測試成績對比圖

通過與受試者的訪談，即TED 復(fù)述這一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容是否有效幫助提高專四講座題型正確率，精聽練習(xí)能否提高聽寫成績，我們得到反饋：按照聽力策略訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)，有效。TED 聽力練習(xí)可以豐富理論知識，熟悉演講結(jié)構(gòu)，集中注意力，具體體現(xiàn)在專四選擇和講座上；盲聽復(fù)述對掌握演講或者講話的結(jié)構(gòu)很有效；5 ～6 分鐘的視頻訓(xùn)練效果最好；跟讀練習(xí)能訓(xùn)練反應(yīng)能力；精聽練習(xí)能提高聽力準(zhǔn)確度。但是，盲聽復(fù)述會(huì)因?yàn)橛洃洸怀浞侄鴣G失關(guān)鍵信息；后期記筆記復(fù)述，常常會(huì)因?yàn)檫^于注重記筆記而忽略聽力理解，導(dǎo)致無法正常進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。以上反饋為受試者基于元認(rèn)知策略進(jìn)行自我監(jiān)聽得出的結(jié)果。在訓(xùn)練過程中，受試者每周都會(huì)進(jìn)行一次自我總結(jié)，總結(jié)各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的效果，以及總結(jié)自學(xué)狀態(tài)。綜上證明，合理利用好網(wǎng)絡(luò)資源再加之有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

除此之外，我們還選取專業(yè)四級聽力測試，量化考察受試者接受自學(xué)學(xué)習(xí)聽力培訓(xùn)后和提高成績是否有必然聯(lián)系。經(jīng)過十二周的聽力策略培訓(xùn)，受試者進(jìn)步巨大，從第一次的7 分，到最高分22 分，15 分的增長，有了質(zhì)的飛躍。具體如圖1 所示。

具體看每一部分，聽寫部分整體變化不大，但波動(dòng)較大，和受試者拼寫正誤、材料難度有直接關(guān)系；講座部分，從0 分到最高7 分，有一定的進(jìn)步，說明現(xiàn)在能夠有效抓取信息；對話部分，從2 分到最高八分，有顯著進(jìn)步。

結(jié)合受試者訪談以及專四聽力測試成績數(shù)據(jù)，我們得知通過盲聽、寫數(shù)字盲聽、腦筆記相結(jié)合、復(fù)述、精聽、跟讀、小句填空、句子結(jié)構(gòu)分析等學(xué)習(xí)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高聽力水平，這也證明聽力自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)行之有效。

5 結(jié)語

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)盛行的情況下，尤其是英語學(xué)習(xí)資源豐富、APP 繁多的情況下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源是一大亮點(diǎn)。本文基于網(wǎng)絡(luò)資源，對大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)策略及可行性進(jìn)行了一次個(gè)案研究，總結(jié)出大學(xué)生英語聽力中存在的五大障礙，即：（1）無法適應(yīng)不同的語音、語調(diào)、語速；（2）缺乏專業(yè)術(shù)語積累；（3）記憶不充分；（4）缺少背景知識；（5）無法平衡聽力和記筆記的關(guān)系。結(jié)果顯示基于TED 文本展開盲聽、復(fù)述，基于“一點(diǎn)英語”APP 展開精聽、跟讀的自主聽力學(xué)習(xí)策略有利于提高大學(xué)生英語聽力水平。因此，該策略適用于部分大學(xué)生（英語專業(yè)、非英語專業(yè)）自主學(xué)習(xí)使用。

聽力自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅能幫助學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)策略, 培養(yǎng)諸如制定聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控聽力學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等自主學(xué)習(xí)能力,而且有助于提高聽力學(xué)習(xí)成績。借助網(wǎng)絡(luò)資源，讓英語聽力學(xué)習(xí)輕松化是未來英語學(xué)習(xí)的一大趨勢。告別傳統(tǒng)填鴨式英語聽力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向主動(dòng)進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)將更能帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過運(yùn)用一定的聽力自主學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到事半功倍的效果。

由于水平和時(shí)間有限，本項(xiàng)目受試者僅有一人，存在較大局限性，其普適性尚未證實(shí)，有待日后進(jìn)一步探索。此外,該訓(xùn)練策略還需要時(shí)間的檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)者反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)加以內(nèi)化。