論后現代教育思想下的漢語言文學教學

摘要：隨著國家對傳統文化學習傳播的力度不斷加大，新形勢下對漢語言文學教學也提出了新的要求。當前，以更加開放的視角來進行漢語言文學教學體系設計，更好地融入現代化的教學理念，有助于全面促進漢語言文學教學的豐富性和有效性。本文將探究后現代教育思想的內涵以及倡導相關理念，分析當前漢語言文學教學方面的實施現狀，圍繞后現代教育思想下如何展開漢語言文學教學提出相關對策，以供參考。

關鍵詞：后現代教育思想 漢語言文學 教學 模式 意義 對策

一、后現代教育思想的內涵及理念分析

后現代教育思想是指圍繞教學目標，注重融入平等和以人為本教學理念的教學思想體系，突出師生互動和平等對話，主張學生自主探究和潛能的開發，是一種現代化的教學理念。

在漢語言文學教學方面，加強后現代教育思想的引入，一方面可以更好地為學生創設豐富生動的教學模式，全面調動學生的學習興趣，讓他們感受到漢語言文學的魅力和文化的深刻內涵，進而在潛移默化中提升他們的文化素養；另一方面，通過平等對話和全面互動交流等，也有助于更好地傳播文化，在思想交流中更好地分享和生成更多的新觀點、新想法，全面促進教學成效的提升。此外，引入后現代教育思想，有利于培養學生的創新能力和想象力，根據學生的差異來設計相關的教學評價模式，注重從不同的視角對學生的綜合能力進行評價，更有助于提高他們對學習的重視程度，激發主體學習意識和創新潛能，引導他們將漢語言文學知識等聯系實際加以應用，提高實踐水平。

后現代教育思想內涵豐富，其主要理念如下。

一是突出人人平等的理念。后現代教育思想并不是單純地提出以教師為主體或者以學生為主導，它更強調的是能夠以平等對話的方式來進行交流，創設共情的情境，進而避免教師的權威性給學生的學習帶來一定的影響或者干擾，或者過于突出學生的主體性而忽視教師的指導作用等，以更好地引導教師和學生對自身的情況進行科學定位，進而共同圍繞學科學習等進行交流和探討，全面提高育人成效。

二是突出對話交流。后現代教學的核心內容之一就是對話，也就是說學習可以通過對話的方式來交流觀點，進而形成更多的富有創造性的新穎的思想資源，無論是理論還是實踐學習方面都突出教師和學生平等的原則，這就要引導廣大教師注重學生的個體差異，并對學生給予更多的公平機會，以更好地引導他們施展自己的才能，更好地實現因材施教。

三是突出教學方法的個性化和教學評價。一方面，后現代教育思想注重根據學生的實際來進行教學模式的創新，避免單純地采用單一的教學模式，從而導致教學缺乏趣味性，在教學中注重結合學生的實際，探究適宜的多元化教學方法，從而更好地引導學生系統地學習知識，并不斷學習和開發新的學習方法，學到更多的知識和經驗。另一方面，突出教學評價，教學既要注重過程，又要通過合理的評價方式來檢驗教學情況，這樣才能更好地了解學生的學習成長情況，進而在過程性和結果性評價中對學生的綜合素質全面了解，有助于為下階段的教學和交流等提供良好的參考。當然，后現代教學思想中要求的教學評價，并不僅僅是進行知識掌握情況的測評，還需要教學者進行教學評價方式的不斷創新和靈活應用，以便有效發揮其應有的價值。

二、漢語言文學教學現狀

在漢語言文學教學方面，教師面臨較大的教學壓力，教學目標發生了變化，市場對人才的能力和素質等方面的要求也發生了很大的變化。為此，教師需要結合教學的新形勢來進行教學方式和教學理念的不斷創新，這樣才能更好地提升專業學生的綜合能力。但是長期受到傳統教學思想的影響，目前在漢語言文學教學方面教師依然習慣于延續傳統的教學方式來進行教學，沒有充分考慮學生的個體差異以及學習興趣等進行教學模式的優化創新設計。教學資源也不夠豐富，主要是以相關的教科書內容為主來進行理論教學，理論與實踐教學安排不夠合理，教學形式也比較單一，這些不利于激發學生的學習主動性，也影響了學生潛能的開發，不利于漢語言文學專業學生將來的發展。

三、后現代教育理念融入漢語言文學教學方面的具體對策

后現代教育思想作為一種現代化的先進的教學理念，在漢語言文學教學方面進行融合應用有助于提高教學成效，為了更好地加強后現代教育思想的融入，建議在漢語言文學教學方面進行以下探究。

（一）加強教學計劃的科學設計

在漢語言文學教學方面，首先要進行教學計劃的科學設計，這樣才能夠為教學活動的有序開展提供指導。在教學計劃的設計方面教師應當轉變傳統的教學思想和觀念，避免形式主義和經驗主義，要從學生的實際出發，從教學的基本要求出發，深入研究后現代教育的思想，并從平等的視角來積極發揮教師、學生的能動性，建立相關的合作教學計劃，這樣可以更好地為后續的教學活動等提供良好的幫助，更好地激勵學生為了達成教學目標不斷努力，加強自主學習和深度探究。

（二）注重師生的有效互動

教師在漢語言文學教學的實施過程中，要注重發揮學生的主體性來進行教學互動，單純地通過教師的講解，不僅不利于提高教學效率，甚至還會影響學生的學習興趣和潛能的開發，為此，教師應當打破傳統的教學模式，從全面調動學生積極性的角度來進行教學模式的優化設計，這樣更好地促進師生互動，也有助于更好地讓教師全面深入地了解學生的個體差異和綜合素質，便于因材施教。教師可以引入合作學習法或者開展分層教學法，根據不同學生的興趣和了解的具體情況，鼓勵學會自主建立相關的學習小組或者通過分層教學的方式，設計差異化教學目標以及教學內容、教學評價機制和教學方式等，更好地提高教學的針對性和科學性。

（三）注重教科書資源的開發應用，并引導學生加強實踐探索

一方面，教師要對教科書的資源進行有序開發。要圍繞新時代教學的新要求以及市場形勢的變化，加強教學資源的深度開發，積極借助現代互聯網載體等為學生提供更豐富的教學資源，同時要結合教學大綱等加強教科書資源的開發，基于學生認知差異和基礎等對教學資源進行重新建構和安排，科學進行課時的設計，加強公共課程的教學組織，以及選修課程的多元化設計，這樣可以全面引導學生結合自身的實際，更好地選擇感興趣的學習資源開展深度探究，提高文化素養。圍繞教科書資源可以應用現代信息技術等進行微課教學、慕課教學，通過思維導圖法等不同的教學方法進行教學主題的設計安排，從而全面促進師生對話和互動交流。另一方面，要加強學生實踐能力的培養。要為學生提供豐富的實踐平臺，通過外出學習調研、參與學科建設計劃的設計探索以及利用業余時間開展教學實踐活動等不同的方式，為學生提供更為優質的應用實踐平臺，引導他們聯系實際，加強市場的需求分析和自身能力的評估，找出自身的不足和優勢，為深度學習成長等提供可靠的參考。此外，教師在教學中還應當注重教學評價的多維度設計，注重過程性評估，并充分發揮學生的主體性進行自我評價和小組評價等。這樣既可以提高學生的自主管理意識，也有助于提升他們的學習自信，養成良好的學習習慣和系統的邏輯思維意識，提高綜合學習成效。

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（作者簡介：趙新禮，女，本科，甘肅鋼鐵職業技術學院，助理講師，研究方向：語文教育）（責任編輯 劉月嬌）