創設問題在高中數學教學中的策略與技巧

魏波 楊義虎

摘? 要：在數學思維教育中，人們看重的是數學思維方式和數學能力。培養學生的問題意識就是培養學生的數學思維方式，它是指在教學過程中，通過學生個體在認知活動中，產生一種懷疑、困惑、和探索的心理傾向，是創新型人才的必備素質。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在國外，不少國家把培養學生的問題意識作為評價一堂成功課堂教學的重要指標，他們的課堂是一種充滿問題的課堂，他們的教學過程是一種“提問式的教學”。而我們目前的課堂教學依舊還是“以知識傳授為中心”填鴨式的教學，不重視或忽略了對學生問題意識的培養，使課堂成為沒有問題的課堂，變成一種“問題式教學”。與目前主張培養學生創新精神和創新意識的理念大相徑庭。因此，在課堂教學中培養學生的問題意識是擺在教師面前的一項緊迫工作，需要老師大力推廣，才能培養高素質，創新型的人才。本文結合本人在教育一線的教學實踐，針對“問題設置在高中數學教學中的策略與技巧”談談我的一些認識和體會。

關鍵詞：創設問題;問題意識

一、轉變學習觀念，營造學習氛圍，使學生敢于提問

長期的科學實踐證明，不能夠提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造性的思維與行為。因此，在數學教學中，要發展學生的個性，培養其創新能力，就得重視引導學生發現問題、提出問題，引導他們自己解決問題，找到突破問題的方向與方法，教師必須灌輸他們一種允許犯錯的思想，允許他們在一定范圍內犯錯誤，改正錯誤，教師要學會正確地分析對待學生的“奇談怪論和問題探討。才能挾持他們的創新意識與創造的行為。培養學生的問題意識。要創設良好的“提出問題”的環境氛圍，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，擺出自己的主張，激發學生的提問興趣，鼓勵學生大膽提問，培養學生的問題意識，讓學生體會到問題意識的重要性。其次，引導學生發現問題、提出問題。有了問題意識之后，應進一步地從不同的方向引導學生去發現問題、提出問題，以扶持其創新行為。教師要正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。適當增設開放性教學，增加學生自主探究、自主學習的自由空間，教師要“多一些鼓勵、多一些期望、多一些寬容、多一些允許、少一些批評”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，鼓勵學生自己發現問題、提出問題，讓學生能夠大膽質疑和求新求異。

總之，問題意識是創新的基礎，沒有問題就不可能創新，因此，應重視學生提出問題意識的培養，扶持學生的創新行為，為其今后的創新奠定基礎。

二、精心設計課堂問題，引發學生認知沖突，使學生想問

探究始于問題，問題源于情境。思維通常是由問題情境產生的，而目是以問題解決為目的的。一個好的問題情境是學生產生問題的誘因，它不僅能激發學生探究問題興趣，而且還能為學生探究活動提供明確探究方向和目標。學習心理學研究成果表明，學生產生問題與學生認知過程中是否有矛盾沖突存在著極大的正相關關系。在課堂教學中，教師要高度注重問題情境的創設，改變知識的呈現方式和契機，充分利用恰當的背景素材來誘發學生認知上的沖突，揭示事物間的關系或矛盾，以此來動搖學生已有認知結構的平衡狀態，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題需要去解決。從而喚起學生對問題探究的迫切感，激活學生學習的動力機制，開啟學習的內驅力，使學生真正進人問題探究者的“角色”。

三、授人以漁，激活質疑方法，使學生會問

授人以魚，享受一時，授人以漁，則受益終身。正如日本著名的教育學家米山國藏所說：大多數學生進人社會后，幾乎沒有機會應用他們在學校學到的數學知識，因而這種作為知識的數學，通常在學生畢業后不到一兩年就忘掉了。然而不管人們從事什么工作，那種銘刻于大腦的數學精神和數學思想方法卻長期在他們的生活和工作中發揮著重要作用。因此，要強化學生的問題意識，提高學生捕捉問題的能力和質量，激活學生質疑問難的技巧，就必須加強對學生進行質疑問難方法的指導。學生具備了不害怕提問和敢于提問的心理后，不等于就能把問題提在重點處、關鍵處，因此往往會出現提出的問題質量不高，不能切中新知識的要害，有時甚至還會提出與學習內容毫無關系的問題，浪費課堂時間。為了激活質疑方法，使學生掌握學生質疑的方法和技巧。首先，教師要讓學生明確提問的種類。評價低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創新思維的培養。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法：對比異同法、類比聯想法、知識遷移法、問題發散法和矛盾法等等。再次是培養學生善于質疑的良好習慣，并通過具體的實例，引導學生動用這些方法進行思維，強化學生問題意識，提高提出問題的質量。

四、適時評價，引導反思總結，使學生善問

教育作為一種有目的培養人的活動，離不開對教育過程及結果目標實現程度的價值判斷，這種價值判斷過程便是評價。學生提出問題的質量能否向高一階段過渡與發展，除學生自身的努力后，還必須借助教師或同伴的指導性評價來實現。因為學生提出一個問題、提出一種設想和提出一個解決問題的方案等是否正確、合理和科學等，都需要教師或同伴對其作出適當的點撥和評價，給當事者提出的問題和解決問題的方向予一個導向，從而促進學生逐步向高層次邁進，提高學生捕捉問題的意識和能力，從中學會提出問題的要$ji和技巧。尤其是引導學生進行歸納總結和反思環節，更能強化學生的問題意識和提高提出問題的質量與技巧。

總之，培養學生問題意識的策略與技巧需要一個長期過程，需要滲透在教學活動的方方面面。在這個長期的過程中還存在很多需要進一步深入研究的、有待解決的問題，這也對教師自身提出了更高的要求，需要在不斷的理論和實踐學習中思考解決問題的方法。

參考文獻

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