談小學語文閱讀教學中的多視角文本解讀

彭斌

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，想要教好語文這門課，教師必須讓學生通過大量的閱讀提高對語言文字的理解能力。在傳統的語文閱讀教學中，教師一般是從一個單一的視角來解讀文章內容，因而學生不能深刻理解課文的內涵。想要提高學生的閱讀能力，教師必須從作者、編者和學生個人等不同的視角來解讀文本。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本解讀;視角

正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”不同的讀者閱讀文本，讀到的內容也不盡相同;從不同的視角解讀文本，也會給讀者帶來不同的閱讀體驗。從多個視角解讀文本，能夠使學生對文章的理解更加深入，也能讓學生形成自己的思考，提高閱讀水平，從而提高語文的整體學習能力。

一、教師可以從作者的角度解讀文本

每一本書的每一篇文章都蘊含著作者強烈的個人色彩。從作者寫下的文字中，便能了解到這篇文章的寫作目的以及作者個人的情感傾向。教師應當仔細閱讀文本，走進作者的情感世界，用作者的眼光去看待整個世界，才能深刻把握文章的主旨，并引導學生理解本文的創作意圖和寫作傾向，讓學生對作者筆下的文字產生更多的感悟和理解。

例如，教師可以從作者安徒生的視角出發，解讀部編版四年級上冊語文課本中的《一個豆莢里的五粒豆》一文。在這篇課文中，成熟的五粒豆子被一個孩子當作玩具槍的子彈用，它們分散于廣大世界的不同的地方，對各自的經歷都很滿意。教師在解讀這篇課文的時候，可以站在作者的視角，分析作者的感情傾向，讓學生深刻理解文章內容。教師通過了解文章的創作背景，可以得知這個故事的靈感來源于作者兒時的回憶。那時候的一個小木盒里面盛了一點土，只種了一棵蔥和一粒豆，對于作者來說卻是開滿了花的花園。再精讀文章內容，可以看出本文作者用很大篇幅去描述了第五粒豆子的經歷，雖然落到了長滿青苔和霉菌的裂縫里，這粒豆子卻逐漸生根、發芽、開花，給院子里的生病的小女孩帶來了愉悅和生機。由此可以看出作者對于第五粒豆持著贊賞的態度。一粒豌豆讓一個生病的孩子感覺到了生命的勃勃生機，讓兩者建立起親密的聯系，這種聯系令人溫暖，讓我們相信生命會有奇跡。以作者的視角來解讀這篇文章，能夠讓學生體會作者對于心靈的細致關懷，感受到心靈對于自然的回應和呼喚，讓學生更加珍惜和熱愛自然，珍愛生命。

二、教師可以從編者的角度解讀文本

小學語文教材的每篇課文都有其價值取向，其選錄無一不是經過編者的千挑萬選。解讀文本，教師應當學會從編者的角度解讀文本，深度揣摩編者選擇這篇文章的用意，進而了解課標的理念和要求。教師只有理解了編者的編寫意圖，才能正確把握文章，有的放矢，向學生傳遞正確的價值觀念，幫助學生形成健全的人格。

例如，教師可以從編者的視角出發，解讀部編本五年級上冊語文教材中的《慈母情深》一文。在帶領學生學習本文之前，教師可以從本單元的導讀部分了解編者選用這篇文章的意圖。“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖。”從導語部分便可以看出，本單元的課文都是描述父母對于自己的子女殷切的愛和希望的。在《慈母情深》一文中，“母親”不舍得自己用錢，聽到“我”說要買書籍卻二話不說掏出皺巴巴的錢來。而“我”已經看到了“母親”工作的辛苦，認為自己沒資格花這筆錢。從中可以看出“母親”對“我”深深的母愛。在本篇課文后面，編者還設計了三道課后練習。第一道是讓學生將感觸最深的地方畫出來，說說哪些地方體現了“慈母情深”。第二道的兩句加點字賞析則都是關于“母親”。最后一道則是讓學生體會作者拿到錢的感受。從這幾道課后練習題便可以看出，編者選用教材的目的便是讓學生體會到母愛，理解母親養家的不易，并教育學生要勤儉節約，關愛母親。教師應當深刻把握編者的心理，讓學生深刻理解本文描寫“母親”外貌、語言、動作和神態的用意，著重解讀文章中所表現出來的母愛，讓學生感受到“母親”慈愛與善良，激發學生熱愛母親的感情。

三、教師可以從學生個人的視角解讀文本

學生才是閱讀的主體，教師解讀文本的目的也是幫助學生理解文章內容。因而，教師可以從學生個人的視角出發，分析學生的心理特點，以學生的心態去理解文本，并引導學生參與文本解讀的過程，鍛煉學生的閱讀思考能力。在學生閱讀遇到障礙時，再由教師適時引導，啟發學生，讓學生自主解決閱讀所遇到的難題，形成獨立閱讀的習慣，提高解讀文本的能力。

例如，教師可以從學生的視角出發，解讀部編版六年級下冊語文教材中的《魯賓遜漂流記（節選）》一文。教師可以讓學生帶著問題去閱讀課文，通過深入思考和回答教師的問題，加深對課文的印象，深度解讀文本。通過教材編寫的文章梗概，學生可以了解到《魯賓遜漂流記》是一個關于主人公在冒險的過程中流落荒島，經過艱難險阻終于返回英國的故事。而課文節選的內容則是魯濱遜剛剛到達荒島的情景。教師可以提出這樣幾個問題：島上沒有人，“我”為什么還要估算日子，分清工作日和休息日呢？“我”的物資并不豐厚，為什么還要養著船上的一條狗和兩只貓呢？“我”為什么要把自己的幸和不幸記錄下來呢？“我”的心理又發生了什么樣的變化呢？學生在閱讀課文的過程中，會不自覺的思考教師所提出的問題。為了解答問題，學生會更加精細地閱讀課文，將自己代入進文中“我”的角色，揣摩“我”的心理，對于“我”所做的事情有一個更加深刻的印象，理解“我”在島上生活的不易以及孤獨落寞、渴望回到人類社會的心理。從學生的視角出發，根據學生的心理特點和知識能力設計一些小問題，引導學生獨立自主地閱讀課文，深入解讀文本，可以提高學生的閱讀能力。

四、總結

綜上所述，教師可結合從學生個人的視角解讀文本、從編者的角度解讀文本、從作者的角度解讀文本等策略，開展教學計劃。

參考文獻

[1]楊敬宜.小學語文中高段閱讀教學中的多視角文本解讀[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（08）.

[2]儲勇進.小學語文高段閱讀教學的多視角文本解讀[J].科普童話，2019（06）：63-63.

[3]張清云.小學語文中高段閱讀教學中的多視角文本解讀[J].速讀（上旬），2019（08）：224.