在教育教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法探討

高寧寧

摘? 要：在語文新課標的實施和深化，小學語文教學方法也在不斷改進。在小學語文教學過程中，必須注重培養(yǎng)學生正確合理的思維方式，但在目前的教學過程中，許多教師過于重視課堂教學，忽視了學生的思維培養(yǎng)。習慣于進行邏輯思維訓(xùn)練，較少發(fā)展學生的其他思維能力。基于此，本文討論了小學語文教學過程中學生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;思維能力;教育教學

在小學時期，培養(yǎng)學生的思維能力是一項重要的教學目標，而語文學科肩負著培養(yǎng)學生思維的最主要任務(wù)。為此，新課標對于小學語文的教學任務(wù)有著明確的規(guī)定：必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。語文教師在教學過程中，應(yīng)該思考如何在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生成為教學的主體。本文將結(jié)合教學實踐，淺談在教學過程中培養(yǎng)學生思維能力的主要方面。

一、寬松氛圍，激活思維

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生往往在被動的接受知識灌輸，教師過分強調(diào)標準答案和師道尊嚴。在這一過程中很容易忽視學生的獨立思考能力，和獨立人格的發(fā)展，從而會導(dǎo)致學生僅僅在完成知識的積累這一過程，很難再去質(zhì)疑教材和老師，學生的創(chuàng)新思維能力遭到扼殺。例如，某位老師在教學《我最好的老師》過程中，曾經(jīng)在課堂上向同學們提出一個問題：你們喜歡這位懷特森先生嗎？為什么？大部分同學的回答都是肯定的，然而其中有一位學生卻說不喜歡，并且給出了自己的理由：因為懷特森先生在課堂上經(jīng)常“糊弄”學生。然而老師對于這一答案給出的評價卻是：你不喜歡懷特森先生是因為你不喜歡獨立思考。這一評價會大大打擊學生的自信心。然而這位學生正是因為經(jīng)過了獨立思考才給出了這樣與眾不同的答案。本人認為，在遇到學生給出不同的答案時，教師最應(yīng)該做到的是肯定學生的獨立思考能力，以及敢于發(fā)出不同聲音的勇氣。接下來，再深究學生所認為的懷特森先生的“糊弄”到底是怎么一回事。“糊弄”一詞在字典里的解釋是“欺騙，蒙混”。通過再次帶領(lǐng)學生閱讀文章，先生在第一次上課時，給我們講“貓猬獸”，“我”因此得了零分。“貓猬獸”本是虛構(gòu)的動物，懷特森先生想通過這樣的一個實例告訴學生不要迷信權(quán)威或老師這一道理，學生在學習的過程中要積極思考，敢于提出質(zhì)疑。在重新閱讀課文這一過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)這名學生會產(chǎn)生上面的回答的根本原因，實際上是學生對“糊弄”一詞的理解有誤。通過這樣的過程，教師給學生創(chuàng)造了一個寬廣的思維空間，既能夠鼓勵學生積極思考提出不同的回答，又能加深學生對課文的認識糾正學生對詞語的不理解。

二、提出問題，引導(dǎo)思維

教師在教學過程中，應(yīng)該將話語權(quán)更多的讓給學生，多針對上課內(nèi)容設(shè)置問題，讓學生多多獨立思考或展開小組討論，自己探究問題，這樣對于問題的認知能夠更加深刻，學生也更有參與感。例如在教學《苦柚》中第十九自然段時，賞析“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”這句話。我便拋出問題：“作者說苦柚，那明明應(yīng)該是苦的，為什么會變甜？”讓學生通過獨立思考給出答案：“雖然柚子是苦的，但小姑娘的誠實和善良打動了伯父，所以雖然柚子是苦的但是心卻是甜的”

在課堂上提出問題并非一時興起，而應(yīng)該是教師在備課過程中針對教學內(nèi)容，在課前就針對文本設(shè)置好一系列問題，以達到引導(dǎo)學生深入思考文章的目的。教師在上課的時候要循序漸進地設(shè)置一系列問題，逐步引導(dǎo)學生思考難度更大地問題并給出自己獨特的見解，激發(fā)學生對于課堂的學習興趣。并且針對某些學生容易堵塞的地方設(shè)置問題，讓學生進行小組討論，不同的觀點進行交鋒，讓學生的思路更加廣闊，在辯論中對自己的答案不斷反思，不斷磨練自己的思維，并且鼓勵學生的創(chuàng)新答案，進一步激發(fā)學生的思維潛能。同時，教師在教學過程中，也要鼓勵學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑老師，要敢于提出老師的錯誤。引導(dǎo)學生多思考，而并非一味地接受知識。比如在課堂上，有一次板書出錯了，而我卻沒有發(fā)現(xiàn)，在這時，有一位學生勇敢的舉手指出了我的錯誤，在我確認的確寫錯了之后，對這名學生進行了表揚。我認為此時表揚這名學生能夠培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑敢于提問的好習慣。

三、展開聯(lián)想，拓展思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在培養(yǎng)學生的思維能力時，培養(yǎng)學生的想象力也至關(guān)重要。想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的基本要素。在教學過程中，培養(yǎng)學生的想象力也尤為重要。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，小學生大腦是待開發(fā)的狀態(tài)，他們接受新東西快、想象力豐富、思維極其活躍，只要加以適當?shù)囊龑?dǎo)，學生的創(chuàng)造潛力是無限的。那么在課堂中教師也應(yīng)當對于文本設(shè)置相應(yīng)的開放性題目，讓學生能夠肆意想象。比如對于一些開放性結(jié)尾的文章，可以設(shè)置擴寫故事的開放性作業(yè)，讓學生大膽擴寫。在講完《小攝影師》后，讓學生給這個故事補上一段結(jié)尾。有的學生說：“小男孩回家去拿上了膠卷又來給高爾基照相，他從照好的照片中選了幾張自己認為不錯的，貼在櫥窗里，受到老師和同學們的一致好評。”也有的學生說：“高爾基沒有等到小男孩來，但過了幾天，他收到一封信，打開一看是小男孩寫的。小男孩也只好轉(zhuǎn)到另一所學校去讀書了。后來高爾基和小孩成了好朋友，他經(jīng)常用書信來往。”不同的學生對于結(jié)局的擴寫大不相同，其中不乏許多獨特的擴寫。通過這一寫作訓(xùn)練能夠活躍學生的思維，拓寬了學生的想象力，學生的思維能力和寫作能力也得到了提高。

四、自主提問，學會思維

積極提出問題是學生對于某一知識進行深入思考的體現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，對于問題進行更深入探究。發(fā)現(xiàn)問題是一個良好的開端，只有能出問題才能進一步思考并且解決問題。質(zhì)疑作為創(chuàng)新素質(zhì)根本態(tài)度，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。教師在教學過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生多對于所學知識多提問，多問自己幾個為什么。同時也要規(guī)避學生“為了提問而提問”的獵奇行為。教學《他是我的朋友》一課時，我讓學生先閱讀課文并且畫出表現(xiàn)阮恒獻血時神情、動作的語句，再根據(jù)所畫的語句設(shè)置相應(yīng)的問題，再嘗試對自己提出的問題解答，再展開小組討論，互相交流問題并給出最佳答案。在這一過程中，學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來，并且給出疑問，既能夠加深對課文的印象，又能夠培養(yǎng)學生的思辨能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學階段是學生思維從特定形象思維方式向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，也是學生思考能力發(fā)展的關(guān)鍵期。小學語文教師要采取有效教學方法進行針對性的教學，教會學生正確的思維方法，發(fā)展良好的思維能力。

參考文獻

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