核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)探討

蘇語喬

摘? 要：語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在于語文文章的閱讀和理解，更重要的是，需要通過閱讀來了解文章背后的深意，并對(duì)自身的未來發(fā)展產(chǎn)生一定的感悟。為此，在當(dāng)下高中語文教學(xué)中，要更加注重于語文閱讀教學(xué)的深度，提高學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的理解，深化學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。高中階段的語文知識(shí)具有一定的深度，尤其是在散文和古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)要按照正確的思路來進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解其中的含義。同時(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外文學(xué)，來豐富學(xué)生的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展來說十分的重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;語文閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，主要是通過字面上的文字，來理解文章所要表達(dá)的含義，從而對(duì)自身產(chǎn)生一定的感悟和感想。而教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展能夠有較大的幫助。首先，要從文章的主題來了解文章的核心思想，然后通過分段閱讀和分段理解的形式，來剖析作者的內(nèi)心以及所需要表達(dá)的事情，最后對(duì)文章的主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引發(fā)出自己對(duì)于文章的看法。為此，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，一定要按照正確的閱讀方式來進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠更好地提高學(xué)生閱讀水平和理解能力。

1當(dāng)下語文閱讀教學(xué)所存在的弊端分析

1.1閱讀方法的引導(dǎo)不足

在高中階段的語文閱讀過程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行閱讀理解的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀水平。但是，在當(dāng)下的語文閱讀過程中，部分教師會(huì)采用背誦的方式，來讓學(xué)生記住這一段重點(diǎn)內(nèi)容，而這樣的方式過于的機(jī)械化，無法達(dá)到最終的閱讀目的。其次，學(xué)生的閱讀方法也存在有較大的問題，教師并未針對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，理解的方式過于機(jī)械化，沒有辦法做到深入地理解文章中的核心含義。

1.2閱讀理解不夠深入

語文閱讀的目的就是希望可以通過文章的閱讀，來啟發(fā)學(xué)生的思想以及看待問題的態(tài)度。而在目前的高中語文教學(xué)過程中，教師則忽略了理解的深入化，將閱讀教學(xué)停留在了表面的問題回答上，這樣使得閱讀教學(xué)無法達(dá)到對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生也沒有辦法在其中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。為此，在當(dāng)下教學(xué)優(yōu)化過程中，更加提倡學(xué)生的全面發(fā)展和深入發(fā)展，所以，教師應(yīng)當(dāng)在日后的教學(xué)過程中，加深對(duì)于學(xué)生閱讀理解的引導(dǎo)，使得內(nèi)容更加的深入化和內(nèi)涵化。

2核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)方案研究

2.1采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

在當(dāng)下的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，這樣能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量。例如，在人教版高中語文教材中，《紀(jì)念劉和珍君》《記梁任公先生的一次演講》《尋找時(shí)傳祥——重訪精神高原》等，都是其中較為重要的閱讀文章。在面對(duì)這些文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的核心內(nèi)容以及文學(xué)風(fēng)格，來設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，《紀(jì)念劉和珍君》可以采用文章講解的方式，來引導(dǎo)學(xué)生理解其中紀(jì)念的情感，這樣能夠使得學(xué)生的情感因素變得更加的濃郁，提高了學(xué)生對(duì)于文章中想念之情的理解。感同身受是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，只有站在作者的角度上出發(fā)來進(jìn)行閱讀，才能夠真正理解其中的深刻含義。

2.2教材知識(shí)為主，課外知識(shí)為輔

閱讀教學(xué)不能夠只停留在教材上的內(nèi)容，教師還應(yīng)該拓寬一下學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生能更收獲到更多的知識(shí)。為此，為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)為主，課外知識(shí)為輔，讓學(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)。另外，課外知識(shí)的選擇也應(yīng)該與教材的核心內(nèi)容相符，例如，在人教版高中語文教材中，有《荷塘月色》這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以引用朱自清先生另外一篇散文——《那里走》作為閱讀的拓展，深入地理解朱自清先生的文風(fēng)特色，在這些文章中不僅可以感受到朱自清先生對(duì)于人生的一些感悟和對(duì)問題的看法，還能夠從閱讀理解的過程中，提高自身的閱讀和寫作水平。

2.3情景教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解

閱讀理解重在理解，為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章中情感，教師可以適當(dāng)?shù)牟捎们榫敖虒W(xué)的方式，來讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的印象。例如，在教材中，有《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的閱讀理解，教師可以組織學(xué)生來還原一下林黛玉進(jìn)賈府的過程，讓學(xué)生融入到角色中，以角色的思維來進(jìn)行行動(dòng)和思想，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于人物以及文章的認(rèn)知。另外，當(dāng)學(xué)生與角色進(jìn)行融合時(shí)，更能夠深刻地感受到人物的情感變化，這對(duì)于自身閱讀能力的提升有非常大的幫助。

3結(jié)束語

高中階段的語文閱讀教學(xué)更加注重于理解，學(xué)生需要通過文章來進(jìn)行深入的理解中，才能夠悟出作者寫這篇文章的想法和含義，這也能夠?qū)W(xué)生自身產(chǎn)生一定的感悟。為此，在當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加注重于閱讀方法的引導(dǎo)和知識(shí)面的拓展，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下進(jìn)行文章深意的理解，這對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展以及自身綜合素質(zhì)的提升有較大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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