利用本土資源開展幼兒園區域游戲活動

【摘要】本文論述利用本土資源開展幼兒園區域游戲活動的策略，建議挖掘本土特色資源，培養幼兒的動手操作能力;創設本土區域特色游戲環境，讓幼兒在潛移默化中獲得熏陶;完善本土特色區域游戲指導，制訂更豐富的、符合幼兒需求的游戲活動方案，提升幼兒園區域游戲活動的效率。

【關鍵詞】本土資源 區域游戲 活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0153-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育務必遵循兒童生長發育的客觀需求，最大化發揮各類教育資源的作用，注重對兒童綜合素質的有效培養。游戲是教師較常用的一種教學方式，除了課堂中較常見的傳統教學資源之外，教師還應挖掘、收集和利用本土資源，豐富幼兒區域游戲的活動材料，為幼兒創造更具趣味性的區域游戲環境，進一步提高幼兒園區域游戲的教學效率。以下，筆者談談利用本土資源開展幼兒園區域游戲的策略。

一、挖掘本土特色資源

山區幼兒園里花草、竹林、樹木等隨處可見，這為幼兒園開展區域游戲提供了豐富的本土資源。教師可以組織幼兒一同收集具有本土特色資源，投放到區域游戲活動中。如利用周末帶領幼兒收集各式各樣的花草、樹葉投放到美工區，并耐心地教導幼兒在美工區制作裝飾品。在創作區，可以引導幼兒將圓柱形的小木頭或竹子鋸成圓筒，制作成花瓶或筆筒。在生活區里，有的幼兒從家中帶來面粉、搟面杖，有的幼兒帶來小籠屜等烹飪工具，教師可以一邊引導幼兒制作美食，一邊為幼兒講述這些傳統美食的由來，使他們在潛移默化中獲得傳統文化的熏陶。教師還可以因地制宜帶領幼兒收集各式各樣的貝殼、細膩的河沙等物品，一一投放到游戲區域，后期再依據幼兒的興趣愛好，引導他們利用收集來的貝殼制作精美的裝飾品，利用河沙進行沙畫創作等，由此培養幼兒的動手操作能力，激發他們的思維想象力與藝術創作力。

在幼兒成長的過程中，家長扮演著重要的角色，發揮重要的作用。在幼兒園區域游戲教學中，教師應當鼓勵家長與幼兒共同挖掘、收集本土資源，拉近家長與孩子之間的距離，增進親子情感，進一步提高挖掘資源的豐富性和多樣性。如在組織“曬秋”活動中，教師利用微信、QQ等網絡社交平臺，組織家長帶領幼兒共同參與，教師將活動的時間、地點以及相關注意事項等，發布在幼兒家長交流群中，并向家長講述本次活動的設想及需要解決的問題，號召家長積極支持并配合做好活動前期的準備工作。活動通知剛一發布，便有家長積極響應，有的送來簸箕，有的借來笸籮，豐富的活動材料為帶領孩子制作家鄉美食、弘揚家鄉美食文化做好了鋪墊。此次活動中，正是有了家長的積極參與，教師能及時收集本土資源游戲材料，進一步豐富了區域活動材料，為活動增添了趣味性。

二、創設本土特色區域游戲環境

著名教育家蒙臺梭利認為：教育的任務是讓幼兒在適宜的環境中得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供合適的環境。通常情況下，幼兒園游戲區域的設計比較單一，除了擺放游戲道具、玩具等物品外，還有很多空間未被充分利用。幼兒教師可以依據本土資源特色及游戲區域的實際空間，創設特色區域游戲環境。由于地處壯鄉，我園開設了壯家小屋、繡坊兩個公共區域，各班也在班級公共區域開設了壯文化特色區域，如壯家小戲臺、嘹歌臺、壯家美食屋等。教師帶領幼兒利用平時收集的本土材料，對壯文化區域墻壁進行趣味裝飾，如進行自由繪畫，利用黏土、竹條等制作手工藝品等，使游戲區域更具觀賞性、更有本土文化氣息。

在民俗物品展示區域，教師擺放家長親手制作的笸籮、簸箕等極具本土民俗氣息的物品，讓幼兒在日常游戲過程中，潛移默化地感受本土資源文化的熏陶;特色飲食文化區安置擺放架，擺放了金黃的小麥穗、糖葫蘆、面餅等塑料模具;在傳統民俗區，張貼當地民俗風情圖畫，擺放竹制桌椅板凳以及小石磨、石舂、織布機等傳統勞動工具。此外，教師可以借助多媒體平臺，在活動區域與幼兒共同觀看本土民俗風情影視資源以及圖片資源，從中獲得靈感，實現方方面面對游戲區域的本土資源特色環境大改造。隨著時間的推移，在充滿著濃厚本土資源氣息的游戲教學環境中，幼兒感受到了本土資源文化特色，自然而然將學習與生活緊密相連，自由快樂地成長。

三、完善本土特色區域游戲指導

對從事幼兒教育的工作者而言，挖掘和利用本土資源進行幼兒教學具有一定的難度和挑戰性，教師不僅需要具備良好的專業知識基礎，還要注重對教學資源的開發以及教學方式的創新。幼兒園可以定期組織教師開展教學交流會，便于教師之間積極溝通交流，分享自身利用本土資源拓展幼兒園區域游戲教學的經驗和方法，共同探討更為完善的區域游戲指導教學方案，進一步優化游戲教學效果。我園開展了壯族三月三“航單”活動（“航單”是方言音譯，意為一年一度的大型趕圩活動），在第一年的“航單”活動中，我園旨在讓幼兒感受“航單”的熱鬧，初步了解傳統民俗活動，如舞龍舞獅、拋繡球、唱山歌、踩高蹺、走板鞋、跳竹竿舞等，并讓幼兒品嘗各種本土特色美食，如“翻嘰嘟”、“哞咩”、五色糯米飯、槐花粉等。第二年，教師通過交流、討論，拓展了幼兒“航單”游戲，要求幼兒參與制作簡單的手工藝品，如設計繡球、壯錦袋、壯錦條、銅鼓面等。第三年，教師商討出讓幼兒提升學習能力的策略——提高幼兒的服務意識，從活動的籌備到活動結束的各個環節，幼兒都積極參與其中。經過一年又一年的“航單”活動，教師加深交流，拓寬思路，并在活動中不斷摸索和磨合，共同探討出更加豐富的、符合幼兒發展需求的游戲活動方案。

在區域游戲指導環節，幼兒教師既是指導者，又是觀察者，他們不僅需要維持區域游戲的有序進行，還注意觀察幼兒在游戲中的言行舉止，分析幼兒的性格特點與興趣愛好，從而構建和諧的師幼關系，為幼兒創造更加寬廣的興趣發展空間，由此給予幼兒更為貼心的關懷，幫助他們在寓教于樂的輕松氛圍中健康地成長。

綜上所述，將本土資源合理應用于幼兒園區域游戲教學中，既豐富了幼兒的游戲材料，又有利于構建貼近幼兒生活實際的新環境，教師要勇于打破傳統教學模式的禁錮，大膽嘗試與創新，帶領幼兒走進家鄉生活，培養幼兒熱愛家鄉的情感，讓本土文化資源在幼兒心靈深處扎根、發芽。

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作者簡介：蔣麗琳（1984— ），女，壯族，廣西靖西人，大學本科學歷，幼教一級，研究方向為學前教育。

（責編 楊 春）