依托職教聯盟構建信息化創新創業教學資源供給與整合典型模

陳曉通

摘 要：本文針對創新創業教育信息化教學資源有效供給的難題，總結了在信息化教學資源供給過程中的制約因素和當前信息化教學資源供給模式中存在的問題，提出了基于信息技術的個性化教學資源供給模式，以期為信息化創新創業教學資源有效供給提供參考。

關鍵詞：創新創業; 信息化教學資源; 典型模式

信息化教學資源是當代教育教學中至關重要的構成部分，是影響教學質量的關鍵性因素，更是解決各種教學難題的有效切入點。在眾多關于信息化教育制度文件當中，信息化教學資源的開發、構建、共享以及運用都始終是社會關注的熱點。[1]針對目前信息化創新創業教學資源供給無法滿足廣大職業院校教師教學需求，深入研究及探索依托職教聯盟構建信息化創新創業教學資源供給與整合典型模式對職教改革發展有著至關重要的現實意義。

一、構建信息化創新創業教學資源供給與整合典型模式的意義

1.研究現狀及趨勢

國辦發〔2015〕36號文件明確指出，經過5年的有序發展，到2020 年建成“雙創”教育體系，使得培養創新創業型人才不再是“痛點”。高等職業院校天然就推崇“產教融合、校企合作”，所以在“創新創業”方面，其實高等職業院校普遍走得更早。但是就現狀而言，高等職業院校在“創新創業教育”方面的積淀和優勢在很大程度上還未發揮出來。“門戶之見”“妄自菲薄”的現象還比較普遍。相對本科院校尤其是老牌名校的銳意改革，高等職業院校在創新創業教育方面，政策力度還不夠，資金投入還不足，觀念轉變也還不夠徹底。一些高職院校創新創業教育較多還是局限在自有專業和行業，較多囿于“體內循環”。打破地域壁壘，打破行業壁壘，打破校企壁壘，需要更具操作意義和普遍價值的模式。目前國內還比較欠缺跨區域合作，協調育人的成熟范式。而四川省又明確提出了“一干多支、五區協同”的全新戰略，這對本研究提供了政策上的保障和方向上的指引。

2.理論意義與實用價值

（1）理論意義

近三年來，教育部啟動實施《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》和《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》，成效顯著。全國共啟動建設優質學校456所、骨干專業3815個、校企共建生產性實訓基地1933個、省級協同創新中心727個。職業教育類型特色彰顯，通過深化產教融合、校企合作已初步形成與經濟社會發展同頻共振的發展格局。

2018年11月《國家職業教育改革實施方案》正式發布，標志著我國職業教育進入新的“黃金期”。高職教育必然由外延式擴展向內涵質量提升轉變。這對高職院校的發展提供了新的機遇和挑戰。尤其是引企入教、產教互融方面，高院院校間還存在著明顯的不平衡不充分格局。

2018年12月，“四川省高等職業院校創新創業教育聯盟”由成都職業技術學院牽頭發起成立，并任首屆理事長單位。現有42 所省內高職院校和13所科研院所、行業企業參與，覆蓋面廣。聯盟的宗旨就是凝聚全省高職院校和社會各界力量，打造全省高職院校雙創平臺，優化創新創業資源，探索創新創業人才培養模式，推動全省高職院校在創新創業人才培養、隊伍建設、項目培育與轉化、公共資源共享共建等方面務實合作。基于聯盟工作平臺，探索在整合全省高職院校、科研院所、優質企業資源等方面，做出新的舉措，共同構建一條深化創新創業改革、區載協調、校際校企協同發展的嶄新道路。

（2）實用價值

職業教育有其特殊性，直接面向經濟建設第一線，既不能普教化，也不能技能化。而創新創業教育在四川省內，無論從載體建設到課程開發，都明顯存在著地區差異。以“創新創業教育”為抓手，推進區域內高職院校抱團發展、資源共享、協同育人，無疑有重要應用價值。

因此，依托“聯盟”，對表國內先進地區的經驗，在抱團發展、資源整合的基礎上，堅持“教育屬性”“應用屬性”“開放屬性”，百花齊放、特色分明，理應成為四川省高等職業院校在“十三五”期間的良好態勢，對于高職院校的創新創業教育推進具有十分重要的意義和價值。

二、構建信息化創新創業教學資源供給與整合典型模式的有效路徑

（一）提高服務意識、樹立全新供給服務理念

首先，應與信息化教育發展進度同步，滿足信息化教育發展的實際需求。信息化創新創業教學資源供給服務應與具體資源使用環境相匹配，供給不充足將會嚴重阻礙職業院校創新創業教育的進一步發展，而如果供給過多則會造成資源的不必要浪費，只有科學適當的供給才能夠真正培養廣大用戶的良好習慣，切實滿足他們的內在需求。“四川省高等職業院校創新創業教育聯盟”是當前省級高職院校雙創聯盟“第一家”，在四川省教育廳指導下，已匯聚70%的省內高職院校加入，有較好的覆蓋性。“聯盟”還引入了“四川省創新方法研究會”“四川九三創享科技服務有限公司”“新希望集團新希望眾創空間有限公司”等行業協會、知名企業為副理事長單位，更能切實推進“產教融合、校企合作”的落地研究。依托聯盟，著眼服務全省，打破行政區域壁壘，建立跨區域雙創載體合作協調發展的新嘗試，提高資源供給服務理念。

（二）構建創新機制、推進供給服務主體升級

“聯盟”首屆理事長單位為成都職業技術學院，是全省高職高專唯一的“教育部深化創新創業教育改革示范高校”，積淀了較好的創新創業教育及實踐經驗。已擁有國家級眾創空間2個、省級科技企業孵化器1個、省級大學生創新創業俱樂部部1個、省級大學生創業園（孵化基地）1個;連續五屆組織教師參與四川省“導航名師”大學生創新創業指導課程大賽，獲四個全省第一名;連續四屆組織學生參與教育部“互聯網+”大學生創新創業大賽獲六項省級金獎，五項國家級銅獎，為全省唯一。5門課程立項為四川省教育廳省級創新創業示范課程。“聯盟”副理事長單位11家、成員單位43家，覆蓋全省70%以上的高職院校和具有代表性的行業協會、科研院所、龍頭企業，資源共享、優勢互補，對實現區域協調、特色鮮明的省內高職院校新態勢建設，具備較高的科學性和操作性。

（三）拓展供給渠道、建設完善供給服務系統

依托“四川省高等職業院校創新創業教育聯盟”，打破地域壁壘，打破行業壁壘，打破校企壁壘，多措并舉地整合全省高職院校、科研院所、優質企業等優質網絡資源。

一是構建創新創業教育在線課程共建體系。依托四川省高等職業院校創新創業教育聯盟平臺，構建基礎通識類創新創業教育在線課程，并與行業大類（如一產、二產、三產）相匹配;構建“專創融合”的實施路徑，引導聯盟成員單位開發和共享顆粒化的信息化教學資源。進行創新創業教育方法創新培訓，提升聯盟成員單位創新創業教學設計和教學實施水平。

二是構建跨區域創新創業實踐指導共享體系。形成基于“聯盟”平臺的雙創師資共享庫，整合資源，引企入教，形成共建共享的省內高職院校創新創業線上師資共享庫。更好地匹配創新創業導師和學生團隊，充分發揮“企業+教育”的職教優勢。依托聯盟內的校內科技創新平臺和校外科研院所、企業行業單位，廣泛搭建雙創實踐平臺，開展“校企、校校、校地”合作，在已有孵化園基礎上，協助聯盟單位成員單位建設新的實踐基地，同時打通網絡資源共享通道，對在校生和畢業五年內的學生實現創業實踐和實戰指導雙重服務，切實提升各成員單位學生創新創業意識和能力。

三是構建創新創業優質導師共育體系。依托聯盟平臺，打造基于“聯盟”平臺的雙創活動共享模式。依托斯坦福中國項目，加速線上雙創教育資源建設，共同培育校內優秀雙創師資，培育校外優秀企業導師，構建覆蓋面較廣的優質導師資源庫。依托聯盟，以行業、專業為基礎，分類引入和培育優質企業導師，推進線上線下同步輔導、集中和分散點面結合方式，充分對接聯盟成員單位和企業導師資源。

三、基于信息技術的教學資源個性化供給模式

信息化教學資源供需模式是一種特殊的行為模式。在信息化資源供給過程中，涉及到多種人力資源和信息流通渠道，在供需過程中包含資源的設計者、制作者和使用者三類主體。[2]依托職教聯盟構建信息化創新創業教學資源供給與整合典型模式，一方面，可以促進教師和資源設計者、開發者之間的有效交流， 縮短主體間教學資源需求信息流通的通道及周期;另一方面，信息技術可以使信息化教學資源在各類主體之間快速傳遞， 減少資源傳輸延遲對資源供給的影響。 （1）資源內容個性化。 教學資源個性化供給模式中，教學資源根植于教師的具體教學需求，因此這種資源適合該教師的教學過程， 符合該教師的教學需求。 這種定制性的資源建設過程，強化了資源對教學的適應程度，強調了教師的教學需求，因此無論資源的內容還是表現形式都具有較強的個性化特征。破解雙創教育活動共享模式“痛點”，打造基于“聯盟”平臺的雙創活動共享模式。包括“發明杯大賽”“互聯網+大賽”等。促進各院校在雙創活動組織中更高效、務實地推進，并整體提升成員學校的雙創活動水平和賽事成績。

（2）資源供給集約化。 由于教學資源建設是根據教師的教學需求，為教師提供有針對性的、符合要求的資源，因此在供給模式上屬集約化供給模式。構建基于“聯盟”平臺的雙創教育共享模式，包括線上交流共享平臺和線下專題活動，完善“聯盟”成員學校信息共享、項目共建、優勢互補的運行機制。探索基于“聯盟”平臺的科技成果轉化路徑，發揮成都職業技術學院現有的“九三創享科技成果轉化中心”優勢，探索教師職務成果轉化和學生成果轉化，提升科技成果產生率和轉化率。

（3）資源配送快捷。由于教學資源供給是一種集約型的供給，資源總量不是很大，資源建設成本和交易成本并不會很高， 因此可以使教師和資源供給者快速達成協議，利用信息技術把教學資源快速傳遞到教師手中。形成基于“聯盟”平臺的雙創師資共享庫，整合資源，引企入教，形成共建共享的省內高職院校創新創業師資共享庫。更好地匹配創新創業導師和學生團隊，充分發揮“企業+教育”的職教優勢。

個性化技術是當前學術界和產業界研究的焦點，個性化服務逐漸成為現代社會主流服務模式，信息化教學資源的個性化供給模式逐漸在教學資源供給領域形成。目前，一些機構和個人開始了個性化資源供給的實踐，縮短了資源更新周期，保證了資源的針對性、時效性，有效地解決了教師的教學資源緊缺狀況。 然而，由于這種模式尚處于起步階段，缺少優秀的支撐平臺和盈利模式，還需要政府、學校、企業給予更大的關注。

四、小結

隨著教育信息化的深入，創新創業教育迫切需求大量的信息化教學資源。 但是，審視創新創業教育資源供給現狀可以發現，雖然很多教學企業生產了大量的資源，但是教師仍然缺乏教學資源，教學資源供給與需求之間存在結構性的矛盾。通過分析當前創新創業教育信息化教學資源供給模式發現，以資源庫為核心的面向機構層次的資源供給方式受到了企業和機構的重視，但是由于這種供給模式下的資源不能有效解決教學中的問題，難以滿足教師的教學要求，該供給模式逐漸受到人們的質疑。 依托職教聯盟構建信息化創新創業教學資源供給與整合典型模式在信息傳遞方面的優勢，直接面向教師教學資源需求，體現出資源內容個性化、資源供給集約化、服務個性化等特征，有效地滿足了教師對教學資源的需求，受到了越來越多的重視。

參考文獻：

[1] 陳一諾.互聯網環境下信息化教學資源供給服務體系構建[J].淮南職業技術學院學報，2019（19）：13.

[2]高鐵剛，朱 建.基礎教育信息化教學資源供給模式研究[J].中國電化教育，2009（4）：4.

（成都職業技術學院? ?四川? 成都? ?610041）