成果導向教育與我國高職教育改革的適應性研究

曹乃志

（渤海船舶職業學院，遼寧 葫蘆島 125105）

1 成果導向教育

成果導向教育最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是基于學習產出的教育模式，簡稱OBE（Outcome-Based Education的英文縮寫）。它是由北美學者斯派蒂（Spady W.D.）在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出，并定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。[1]”自20世紀80、90年代推廣以來，已成為西方教育界的流行術語和教育改革的主流思想，并受到世界各國著名大學的重視[2]。

國內教育界對成果導向教育也稱“目標導向教育”、“需求導向教育”或“能力導向教育”，其理念的精髓是以學生為中心，以成果為導向，鼓勵全體學生成功，并以持續改進為重點。成果導向教育是一種“以學生為中心，以學生的學習成果為導向”的教育理念，在實踐上，它聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養，它強調一切教育活動、教育過程、教學和課程設計都必須圍繞讓學生實現預期的學習成果（即預期培養目標）。預期培養目標是對畢業生在畢業后五年左右能夠達到的職業素養和專業知識成就的總體描述，它是人才培養的總綱，是描繪并要建立的一個學習成果，這個成果不但清晰的勾勒出了學生要獲得的專業知識、能力素質、職業素養等必備內容，更是構建和形成教育教學活動的依據。成果導向教育理念在實踐上是一種注重教育產出的教育模式。成果導向教育中確定培養目標的依據是內外需求，培養目標要與內外需求相適應，也是確定畢業要求的依據[3]。

2 我國高職教育改革的發展趨勢

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。新形勢下高職教育如何改革和創新人才培養模式，培養符合社會需求的高素質應用型人才，更好地服務社會經濟發展需求，成為當前高職教育改革的首要任務。2014年以來，國家先后出臺文件加快發展現代職業教育，支持部分地方普通本科高校向應用型轉變，高職院校建設 “競爭”的格局，已從規模擴張轉為內涵建設，從院校建設轉為專業建設，從經驗引領轉為理論引領，從國內領先轉向國際標準。高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）提出廣泛參與國際職業教育合作與發展，加強與職業教育發達國家的政策對話，積極參與到職業教育國際標準與相關規則的研究與制定中，開發對應國際標準與規則的專業標準和課程體系，擴大國際話語權。教育部在2015年6月發布的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出了以立德樹人為根本，堅持走內涵式發展道路，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的一系列任務要求。高職教育順應“成果導向，多元評估，持續改進”理念，加快內涵發展，是提升人才培養質量，提高我國高職教育國際競爭力的必然趨勢[4]。2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確提出了高等教育要適應當前我國推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，必須推進產教融合人才培養改革，全面提升教育教學質量。2018年2月，教育部在印發的《職業教育與繼續教育2018年工作要點》中又指出，推進高等職業教育高質量發展，各地要積極落實高等職業教育創新發展行動計劃，啟動中國特色高水平高職學校和專業建設計劃，打好職業教育提質升級攻堅戰，建設一批當地離不開、業內都認同、國際可交流的高職院校。在當前我國深入推進產業轉型升，推進制造業強國建設和擴大就業創業的新形勢下，為實施國際戰略，國務院2019年1月24日頒布的《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條），這份辦好新時代職業教育的頂層設計和施工藍圖明確了要積極推進高等職業教育高質量發展，指出了高等職業院校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，借鑒國際職業教育普遍做法，啟動1+X證書制度試點工作等，其根本指向就是提升高職教育的技術技能型人才培養質量。在此基礎上，教育部、財政部兩部委于2019年4月1日發布 《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，正式啟動高水平高職學校和高水平專業 （“雙高計劃”）建設工作，目前，全國高等職業教育1+X證書制度試點工作已經全面展開。大力推進高等職業教育改革創新，推動我國高職教育走向世界進行前行探索，已成為新時代我國高等職業教育改革的迫切任務。

3 成果導向教育與我國高等職業教育改革的適應性

我國高職教育肩負著為經濟建設與社會發展培養人才的重任，“怎樣培養未來的大國工匠，讓中國的產品和服務成為世界的質量標桿？”，這是高等職業教育肩負的重大歷史使命。教育教學質量不但成為高職院校畢業生競爭力的前提，更成為高職院校可持續發展的生命線，為此，國內高職教育一直進行著人才培養模式改革與創新的探索和研究。

3.1 我國高職教育改革的方向

到2035年，我國一批高職院校要達到國際先進水平，引領職業教育實現現代化，[5]成為支撐國家戰略和社會經濟發展的重要力量，高等職業教育任重道遠。

隨著新時代我國社會主要矛盾的轉化，我國職業教育的主要矛盾也已經發生轉化，人民群眾對“上好學”的需求與不滿足“有學上”的矛盾和經濟社會發展對職業教育“優質、多層、多樣”的需求與職業教育“不強、不活、不優”之間的矛盾已經成為當前我國職業教育的主要矛盾[6]，高職院校的競爭環境愈加激烈，畢業生就業前景不容樂觀的問題逐步顯現，人才供需結構嚴重失衡現象日益嚴重。因此，我國高職教育必須進行教育教學改革，其中改革重點之一就是人才培養直接面向市場，面向企業，根據企業和社會需要確定學生的培養目標，而成果導向教育正符合這一改革方向。

從2015年底國務院印發的 《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》（試行）提出的高職教育要堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針可以看出，高職教育在“十二五”建設期間的辦學基本原則與成果導向教育也是相適應的。

僅2018年以來，中共中央、國務院、國家教育部多次就職業教育發展改革印發文件，提出措施，指出要把職業教育發展擺在教育改革創新和經濟社會發展的更加突出的位置，更好對接市場需求，更好服務現代化經濟體系，為促進我國經濟社會發展和提高國家競爭力提供人才支撐。

3.2 成果導向教育的目標

成果導向教育的精髓是“學生中心，成果導向，鼓勵成功，反向設計，持續改進”。從學生本身來看，應用成果導向教育模式的終極目標是建立學生自我價值的實現途徑，從外在需求和社會責任看，應用成果導向教育的教育模式始終是務實和現實的。所以應用成果導向教育模式是國際職業教育的大趨勢。

成果導向教育以學生為中心、以學生成果為導向和以持續改進為重點這二方面核心要素都體現了所有一切人才培養工作都要圍繞全體學生的培養，考慮全體學生的成長需求，其終極目的是為了幫助全體學生獲取未來生活工作的能力并達到符合內外需求的培養目標。

高職院校應用成果導向教育能夠讓學校的人才培養目標更加符合企業和社會需求，倒逼院校自身改革人才培養方案，提高人才培養質量，符合當前我國高職教育推進人力資源供給側結構性改革的內在要求。高職院校應用成果導向教育進行教育教學改革也更有利于當前國家特色高水平高職學校和高水平專業（“雙高計劃”）院校的建設工作，創新人才培養模式和改革課堂教學，提高人才培養質量，提升高職院校的服務能力和國際影響力。

成果導向教育發展至今已有二十多年，一個成熟的教育理論，完全可以指導我們對高職教育教學模式進行改革[7]，它不僅為我國高職教育進行人才培養改革提供了理論依據，也為高職教育進行人才培養改革的實踐創新提供了有效途徑。

成果導向教育作為一種先進的教育理念已經成為工業發達國家教育改革的主流思想，成果導向教育對我國高等職業教育創新人才培養模式，促進高職院校人才培養從規模擴張向提高質量轉變，意義重大。成果導向教育無疑與我國高職教育教學改革是正相關的，應用成果導向教育的教育模式終究會成為我國高職院校教育教學改革的重要實踐。