名師引領青年教師專業(yè)成長的條件與策略

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，人們對于中小學教師專業(yè)能力的要求也“提檔升級”了。除了要加強中小學教師的教育教學知識與能力建設以外，還要促進其綜合素質的全面提升。青年教師是中小學教師隊伍中的新生力量，在基礎教育課程改革中扮演著不容忽視的重要角色。青年教師專業(yè)成長是一條艱辛的漫長的道路。中小學名師，作為“過來人”，對青年教師的專業(yè)成長承載著重要的責任。名師引領青年教師專業(yè)成長的條件是什么，如何實現(xiàn)名師引領對青年教師專業(yè)成長的助力作用，從而從整體上提高中小學教師隊伍質量，是本文重點探討的兩大問題。

一、名師引領青年教師專業(yè)成長的條件

青年是祖國的未來和希望。青年教師擔當著中小學教學改革和發(fā)展的重要責任，但由于近年師范院校生源質量有所下降、教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案略顯陳舊、教師在職教育培訓體制機制不活等種種因素的影響，青年教師的專業(yè)成長變得異常艱難。專家掛帥、名師引領，是中小學青年教師專業(yè)成長的必由之路。為此，必須建立健全中小學青年教師專業(yè)成長的政策與制度，并切實滿足兩方面的條件：

一是繼續(xù)執(zhí)行并完善現(xiàn)行的教師榮譽制度以及職稱評聘制度，并根據教師專業(yè)發(fā)展的新形勢對教師進行新的層級劃分;

二是將現(xiàn)行的教師資格制度、教師榮譽制度和職稱評聘制度進行有機整合，“擇其善者而從之”。

以上兩方面的條件，都會牽扯到教育事業(yè)發(fā)展的立場問題，也會涉及教師隊伍建設的國際化和本土化的問題。其中最突出的問題是在青年教師專業(yè)成長中，如何突出我國的歷史和文化內涵，更加適切我國的基本國情，對國外學術界有關教師教育理論、技術與方式的最新成果，進行合理的使用、融合和滲透。

若要滿足中小學青年教師專業(yè)成長的條件，就要對目前的職稱評聘制度以及教師榮譽制度的“并行關系”進行調整，要以教師榮譽制度為核心，并要用職稱評聘制度加以輔助，來使教師隊伍的建設與管理制度更加完善。而未來的職稱評聘制度，和現(xiàn)行的教師職稱制度具有一定的差別。具體表現(xiàn)在：以從評聘制轉變成為了正常晉升制。而晉升的條件主要包括從事教學工作的時限、年度考核結果等。教師只需要符合一定的條件，就能夠得到正常晉升。而教師榮譽制度主要包括教師、優(yōu)秀教師、骨干教師等，而準教師包括正式參加工作之前的培訓以及工作試用期，各個層級間要根據專業(yè)能力與專業(yè)水平來區(qū)分，專業(yè)能力要伴隨層次的變動而呈上升的趨勢。

二、名師引領青年教師專業(yè)成長的策略

（一）開展青年教師在職專項培訓

在開展青年教師在職專項培訓之前，要安排專業(yè)人員去對中小學進行調研，以了解各中小學校對于教師隊伍建設情況、教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與瓶頸、教師主觀幸福感等。而對于在調研中所發(fā)現(xiàn)的問題，要以研究報告的形式傳達到承擔引領責任的名師那里，然后由他們親自進行指導，并制定詳盡的青年教師在職專項培訓的課程方案，這樣就能夠緊緊圍繞青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，以問題為導向，真正提高青年教師在職專項培訓的效果。

（二）優(yōu)化青年教師專業(yè)成長模式

非師范教育體系下培養(yǎng)出來的教師，因為未參與過正規(guī)的教師教育培訓，所以對于如何成為一名優(yōu)秀的教師，既缺乏理論指導，又缺乏實踐鍛煉，“巧婦難為無米之炊”。而教師教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的教師也存在一定的問題，因為師范教育理念沒有及時更新，也不重視實踐工作，導致教學能力始終無法提高。而想要改善這一情況，則要全面掌握教師在正式參加工作前所接受的培訓內容、方式以及對他們進行培訓的導師。而在通過實際調查后了解到，中小學青年教師特別重視崗前培訓，特別是需要接受學生管理、課堂教學等方面的培養(yǎng)。所以作為名師，要重視對于教師的崗前培訓。可以利用寒暑假的機會，來給教師進行一周的培訓，頭兩天進行合班培訓的方式，培訓內容主要包括政策法規(guī)、師德風范、生涯規(guī)劃等;后四天要進行分段培訓，培訓內容主要有教育教學技術與藝術、教育教學評價與管理等;在這一階段的培訓當中，要采用分科小班化的模式，可以啟用具有豐富工作經驗的教師來當做導師，要求他們按照培訓計劃，來制定完善的課堂教學、課堂示范策略。通過一對一的方式來讓接受培訓的教師以最快的速度進入到教師角色當中，以保證他們能夠在進行正式教學時，順利地完成教學任務。而通過大量的實踐證明，這種培訓方式取得了非常好的效果，從而得到了中小學青年教師的普遍青睞。

（三）加強師德師風的宣講與督導

可以在重視師德師風建設的大背景下，改變落后的師德師風培訓方式，開創(chuàng)全新的師德師風的宣講與督導，來對青年教師進行師德師風教育。一般以學校為基本單位，在青年教師集中培訓點開設師德大講堂，根據培訓的具體要求，來開展師德師風的宣講與督導，讓青年教師通過實際需求來明確培訓內容，其中課程主要有打造師德師風、依法治校等。而且還要誠邀高水平的專家教授、執(zhí)業(yè)律師等，組建高水準的師德師風培訓隊伍，同時還要委派相關工作者對師德師風培訓工作進行過程管理。這種宣講與督導的優(yōu)勢在于，能夠根據青年教師師德師風的實際情況來開展培訓，并且還能夠握有培訓的主動權，從而得以激發(fā)培訓的積極性，提高青年教師的師德水平。

（四）建立教師繼續(xù)教育網絡培訓體系

伴隨互聯(lián)網的普及，各中小學校開始全面啟用網絡來對教師進行繼續(xù)教育培訓。早在數年前，就有學校采用了繼續(xù)教育網絡培訓模式，為教師培訓工作開辟出了一條嶄新的道路。而通過多年的探索，目前很多中小學已經建立起了非常完善的網絡繼續(xù)教育培訓體系。具體表現(xiàn)為：能夠利用線下模式來進行理論學習，并以此為基礎，可使教師通過電腦進入到網絡培訓平臺接受培訓，并也能夠利用微信平臺接受培訓。這種立體化的網絡培訓方式，使得互聯(lián)網技術與教師培訓實現(xiàn)了全面的融合，不但提高了培訓的效率，也得到了廣大青年教師的普遍認可。

（五）打造完善的青年教師專業(yè)成長工程

主要分為以下階段：1.青年教師專業(yè)成長工程。一共分成三年來進行，第一年是接受入職培訓，培訓目標是要提高教師的職業(yè)道德和技能;下一年是進行素質培訓;最后一年是強化教師的綜合能力，培訓內容包括教材分析水平、教案創(chuàng)造水平和教學的水平。2.青年教師專業(yè)素養(yǎng)再優(yōu)化“1+1”工程。主要針對的是參加教育工作超過四年的非高級教師。根據對教師業(yè)務水平的檢驗、教學論文編寫水平的對比、教學能力的對比，來不斷的加強教師的理論能力和實踐水平。3.青年教師教育理念更新工程。此工程主要利用理論和實踐融合的形式，讓青年教師逐步成長為學科教學的的骨干教師乃至學科帶頭人。

（六）編制有特色的青年教師專業(yè)成長課程

1.實施青苗工程，也就是從從事教育工作超過4年的教師中選拔出有潛質的教師來進行全方位的培養(yǎng)，時間為3年;2.推進一專多能工程。培養(yǎng)教師的達到“1+x”教學專業(yè)工作能力;3.名師要加大合作力度，來為教師創(chuàng)建培訓平臺;4.打造“校長讀書會”工程，主要是由學校的教育精英來集中智慧，共同商討青年教師專業(yè)成長培訓的全新模式。5.開展對青年教師后備干部的培訓工作，此項培訓的時間會長一些，至少要達到一年以上，培訓模式主要是將集中培訓、實踐培訓等進行融合，此模式具有一定的針對性，從而很大程度的提升了培訓的效果。

通過以上內容我們能夠了解到，中小學青年教師專業(yè)成長，會很大程度地決定我國教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模、速度與水平，并也會影響到青年教師的教學水平和專業(yè)成長，因此一定要制定出有效實現(xiàn)青年教師專業(yè)成長的政策和制度，比如加強師德師風的宣講與督導、打造完善的青年教師專業(yè)成長工程，能夠有力助推青年教師的專業(yè)成長。

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作者簡介：

吳昊文（1968.9）男，漢族，籍貫：江西贛州，學歷本科，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。

（贛州師范高等專科學校 ?江西 ?贛州 ?341000）