基于微課的“機械制圖”課程混合式教學模式探究

周登科

（江蘇汽車技師學院，江蘇 揚州225003）

“機械制圖”是機械工程專業學生需要學習的重點課程，也是連接后續其他專業課程學習的重要紐帶。但是在實際的教學中，受到學時與內容的影響，大多數院校將實踐課進行刪減，缺乏教學指導環節，從而導致學生在學習的過程中感到吃力。混合教學模式的應用，不僅讓學生課外進行線上學習，課堂上進行內容的深化與實踐教學，而且能夠在提高學生理論水平的同時，促進學生實踐能力的提升，同時也對學生的自主學習能力進行了有效的培養。

1 微課的概述、發展與應用意義

1.1 微課的概念

微課是在中國科學技術水平不斷提升的過程中而產生的一種創新型教學模式，其主要是在結合實際教學內容的基礎上，運用信息技術將學習過程以及擴展素材以碎片的狀態呈現出來[1]。

1.2 微課的發展

1989 年，在《電視教材利用率的追蹤分析》中，萬明榮與朝貴榮曾提出教學片段應該向3～5 min 片段發展的想法。隨著科學技術的不斷發展，2010 年，佛山教育局信息技術中心的胡鐵生首次提出這一教學模式，促進微課研究活動的研究化與專業化[2]。近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，教學方式的不斷創新，微課這種教學模式在各階段的教學中得到了廣泛的應用。

1.3 微課的應用意義

微課教學模式在教學工作中的應用，不僅能夠為學生創建良好的自主學習環境，讓學生根據自身的學習特點對不同的知識內容進行個性化學習，同時也能夠充分激發學生的學習興趣，開拓學生的學習視野，對學生的探究能力、創新能力進行有效的培養。

2 “機械制圖”課程的特點

“機械制圖”是機械工程專業學生需要掌握的重點工作內容，該課程不僅具有一定的抽象性與復雜性，同時也具有理論知識與實踐能力并重的特點。因此，在實際的教學中，教學工作者要對混合教學模式進行充分的利用，在扎實學生理論知識的基礎上，對學生的綜合能力進行有效的培養。

3 基于微課“機械制圖”課程的混合式教學模式的具體應用

在“機械制圖”教學中應用混合式教學模式，教學工作者要充分發揮自身的引導作用，積極落實微課教學理念，為學生制訂針對性強、高效的學習策略。教學框架圖設計如圖1 所示。

圖1 基于微課的混合式教學框架圖

3.1 線上課堂教學

在混合教學模式中，理論知識的講授主要以線上學習為主，讓學生結合自身學習條件，對學習資源進行自主選擇，并在充分掌握知識點結構后，利用網站的習題進行學習成果的檢測，并對自身所遇到的問題進行記錄，與學生或者教師互動探究[3]。另外，對于學生遇到的重點、難點問題，教學工作者也可以通過微信、QQ 等聊天工具進行針對性的學習指導，以保證學生學習能力的有效提高。例如，在對“機械制圖”中“點、線、面”的知識內容進行教學時，為更好地強化學生對三視圖基礎的掌握，促進學生看圖與繪圖能力的提升，教學工作者可以通過微課將點、線、面的繪制過程制作成視頻，引導學生進行反復觀看與思考，這樣不僅能夠提高教學質量，也能夠幫助學生打下堅實的基礎。

3.2 線下課堂教學

在線下教學中，教學工作者要充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的個性化差異，使學生在掌握理論知識的基礎上，深化對知識的理解，并提高實踐能力。在線下課堂教學中，教學工作者可以從上課—探究—總結—練習等幾方面開展教學。在學生完成線上學習后，由教學工作者對其所遇到的疑難問題進行解答，并通過合理問題的設定，引導學生合作探究，最后給予相應的指導與練習[4]。例如，在對教材中“圓弧相切”的知識內容進行學習時，由于其具有一定的抽象性與復雜性，在以往的教學中，教學工作者需要將大量的時間花費到作圖的講解中，并且受個性化差異的影響，學生會出現各種各樣的問題。但是，通過微課進行該項課程的教學，教學工作者可以對圓弧連接兩已知直線、圓弧內連接已知直線和圓弧等不同的圓弧類型的繪制技巧進行視頻的制作，引導學生通過反復觀看，對該項知識內容有大致的了解，并在正式上課后，對學生在學習中遇到的重點、難點知識進行集中的解答。最后，將學生分成不同的學習小組，為其設定相關的問題，例如機械中的圓弧連接是否都是相切的等。引導學生參與探究，以確保學生在學習理論基礎的同時，有效提升和培養學生的合作能力、問題分析能力、創新能力等綜合能力。

4 提升混合教學模式在“機械制圖”教學中有效性的具體實施策略

4.1 課堂深化教學

在實際的課堂教學中，教學工作者可以在充分掌握學生在線學習效果的基礎上，對教學內容進行篩選，對重點、難點以及學生容易出錯的典型知識內容做重點教學，并將問題作為導向，在提升學生分析問題與探究能力的同時，對學生的綜合素質進行培養[5]。

同時，為了更好地提高教學質量，教學工作者還需要對合作探究、習題訓練、上機實踐等多元化的教學方式進行應用，以確保能夠在有限的課堂時間內，對學生的綜合能力進行有效培養。

4.2 發揮教師在互動中的作用

為了充分發揮混合教學模式的有效性，激發學生在學習中的主觀能動性，教學工作者在實際的課堂教學中也要有意識地發揮自身作用，具體表現在以下幾方面：①要結合知識內容，設定探究問題，引導學生積極探究；②對教學重點、難點以及關鍵點進行點撥，強化學生的探究效果，幫助學生構建完整的知識體系；③結合學生在學習過程中的表現，積極地給予客觀的評價，以幫助學生獲得愉快的情感體驗，樹立信心，對學生的創新能力進行有效的培養。

4.3 積極創辦競賽活動

為提高學生的學習效果，在理論課程教學的基礎上，教學工作者也可以結合學生對知識內容的掌握程度，對現代化的成圖技術進行應用，創設相應的實踐活動，以便更好地培養學生的基礎設計能力，樹立學生的工程意識，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

例如，在實際教學中，教學工作者可以首先以學校為單位，引導學生參與成圖大賽，提高學生的學習積極性；其次對大賽中的優秀學生進行選拔；最后通過培訓后引導其參加全國性的大賽，從而對學生的自主創新能力進行有效的培養，為學生開拓良好的發展空間。

5 結束語

總而言之，基于微課的混合教學模式，是將學生作為學習中心的新型教學模式，將其應用到“機械制圖”教學中，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，構建針對性的教學模式，促進班級成績的整體提升，而且能夠對學生的實踐能力、創新能力等綜合能力進行有效的培養。