“項(xiàng)目式教學(xué)”專業(yè)教材設(shè)計(jì)

齊鳴

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)模式指導(dǎo)下的職業(yè)學(xué)校教材建設(shè)，在專業(yè)課領(lǐng)域已多有嘗試之作。本文試圖將專業(yè)課領(lǐng)域項(xiàng)目教學(xué)模式教材建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)歸納，探討項(xiàng)目式專業(yè)教材的設(shè)計(jì)方向。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)? 專業(yè)教材? 設(shè)計(jì)建設(shè)

作為教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和知識(shí)傳承、能力訓(xùn)練、品德培育的物質(zhì)載體，教材是一個(gè)序列化的系統(tǒng)。對于教材而言，知識(shí)的呈現(xiàn)方式比知識(shí)本身更重要，是踐行“過程邏輯”的新做法。

一、尊重“過程邏輯”的基本規(guī)律

教材建設(shè)的兩個(gè)基本問題，一是選擇什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是按照什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)將所選內(nèi)容組織起來。在觀念上，大家都不約而同地摒棄了知識(shí)本位、學(xué)科體系的課程觀，提出了“目標(biāo)導(dǎo)向”“能力本位”等觀點(diǎn);在教學(xué)上，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)等以“過程邏輯”為特點(diǎn)的教學(xué)模式。過程邏輯教學(xué)模式的“常識(shí)”，可以簡單地概況為四個(gè)方面。

1.以學(xué)生為主體

學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)是自主的、主動(dòng)的、全程的，教師永遠(yuǎn)不能用自己的講解來替代學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.以教師為主導(dǎo)

教師要按照學(xué)生“學(xué)”的邏輯決定自己“教”的邏輯，即所謂以學(xué)定教。遵循先疑后學(xué)、先學(xué)后議、先議后教的原則，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容、學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，或者教師講了學(xué)生也不會(huì)的東西，教師絕不去教。

3.以“活動(dòng)”為平臺(tái)

學(xué)校的教學(xué)行為，應(yīng)當(dāng)是用學(xué)習(xí)者所喜聞樂見的方式，教給他們最有用且最感興趣的內(nèi)容。……