初中語文體驗式閱讀的開展

摘 要：初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了越來越重要的地位，閱讀方法也層出不窮，比如群文閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀、讀寫結(jié)合等等，這些都是非常有效的閱讀方法。而體驗式閱讀，也是一種不錯的閱讀方法，在教學(xué)中加以應(yīng)用，也能夠大大提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;體驗式閱讀;開展策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0122-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.116

在語文課程當(dāng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了其中關(guān)鍵內(nèi)容，語文教師必須藉由閱讀教學(xué)著手，使學(xué)生的閱讀水平得到提升，讓學(xué)生在細(xì)致閱讀的過程當(dāng)中逐漸實現(xiàn)自我思考，不人云亦云。從學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的角度來看，這不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨立的閱讀，同時亦應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中形成自我的見解與觀點。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對初中語文體驗式閱讀的開展進(jìn)行探究，以供參考。

一、體驗與體驗式閱讀教學(xué)概述

1.體驗的內(nèi)涵。魯迅在《花邊文學(xué)·看書瑣記》中說：“文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。”強調(diào)體驗是親身經(jīng)歷，是個人通過親身經(jīng)驗獲得的感受。

2.體驗式閱讀的內(nèi)涵。從內(nèi)涵層面來看，體驗式閱讀教學(xué)活動乃是指語文教師結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知水平，不像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)那樣為學(xué)生設(shè)定框架，而是鼓勵學(xué)生對語文素材進(jìn)行自主閱讀和獨立思考，以此來獲得同以往截然不同的閱讀體驗。

3.體驗式閱讀的意義。通過在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中引入體驗式閱讀活動，能夠更好地達(dá)成語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)。從情感教育的角度來看，學(xué)生在進(jìn)行體驗式閱讀活動的過程當(dāng)中，其同授課教師二者間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動，并且雙方實現(xiàn)了有效的課上情感交流。從對學(xué)生人格培養(yǎng)的角度來看，采取體驗式閱讀活動，能夠讓學(xué)生改變刻板的思維模式，而是能夠以不同的視角來審視和分析問題，以此促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維水平的增長，使其能夠全方位地感知所處的這個世界，并從閱讀活動當(dāng)中豐富自身的精神給養(yǎng)，構(gòu)筑強大的精神世界，讓自己的知識視域變得更加寬廣，進(jìn)而由此形成正確的三觀。除此之外，在參與體驗式閱讀活動的過程當(dāng)中，學(xué)生的想象力將得到盡情地?fù)]灑，進(jìn)而促使其產(chǎn)生更為強烈的閱讀欲望。

二、初中語文體驗式閱讀的開展策略

在初中語文教學(xué)中，開展體驗式閱讀，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境使其體驗，也可以進(jìn)入角色體驗。這兩個方面的選擇可以根據(jù)不同的閱讀篇目和具體情況來進(jìn)行選擇和取舍。

1.創(chuàng)設(shè)情境體驗。作為初中年齡段的學(xué)生而言，其通過先前在小學(xué)階段的求學(xué)，已經(jīng)具備了知識基礎(chǔ)，這些知識依托圖式的形式存在于其頭腦之中，在其遇到具體的事物帶來的刺激時，先前的圖式便會被激活，即，新舊知識二者之間能夠發(fā)生密切的聯(lián)系，進(jìn)而促使其形成知識感知?？紤]到這一點，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)依托情境的營造，來激活學(xué)生頭腦當(dāng)中先前形成和存在的知識，以此來幫助學(xué)生獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所不可或缺的教輔工具。對于此種工具的教學(xué)價值無需多言，簡單地說，便是能夠為學(xué)生提供更為直觀的知識學(xué)習(xí)體驗。初中語文教師在閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境時，亦應(yīng)當(dāng)依托多媒體技術(shù)加以實現(xiàn)，以便能夠藉由此種方式實現(xiàn)對學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)情感訴求的精準(zhǔn)滿足，并發(fā)掘出學(xué)生的閱讀潛力，使學(xué)生能夠以最為飽滿的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。不過需要指出的是，多媒體技術(shù)亦存在一定的不足，即，過多地使用多媒體技術(shù)用于授課，會導(dǎo)致教學(xué)重心偏移、學(xué)生注意力分散等問題，這一點需要廣大初中語文教師加以把握。

2.進(jìn)入人物角色體驗。在初中語文閱讀的過程中，尤其是一些涉及人物、角色的閱讀文本，要想使學(xué)生深刻地理解人物、角色的內(nèi)心，感受文本的情感指向，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物角色來體驗，深入感悟人物的內(nèi)心世界，深層次地理解和創(chuàng)造性解讀文章和人物。人物體驗主要有兩種形式實現(xiàn)體驗式閱讀教學(xué)，即分角色朗讀和分角色表演。在分角色朗讀的過程中，學(xué)生能夠體會角色的情感、個性，在朗讀時能夠進(jìn)入到角色之中，模仿角色的語氣、語調(diào)，進(jìn)而了解角色的內(nèi)心。分角色表演則更能夠深入到角色之中。教師可以在一些情節(jié)性、對話性較強的閱讀篇目教學(xué)的過程中加入分角色表演的環(huán)節(jié)，或者改編課本劇。如此，學(xué)生會感覺到非常有趣，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，這不僅能夠積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于使學(xué)生親自體驗角色，進(jìn)入到自己從未接觸過的人物的內(nèi)心世界中。只有換位思考、換位體驗，學(xué)生才能夠真正理解角色的情感，快速理解角色在文本中的地位。

比如，學(xué)習(xí)《威尼斯商人》，教師可以設(shè)置分角色朗讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色進(jìn)行朗讀，但是必須要符合人物的特點，朗讀時要真正將自己當(dāng)做角色中的人物。在朗讀中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀不到位的地方，教師也可以加以指導(dǎo)，使學(xué)生真正了解了夏洛克的貪婪和殘忍，安東尼的俠義和慷慨;鮑西亞的機智和聰明;格萊西的暴躁和易怒等等。學(xué)生在扮演角色進(jìn)行朗讀的時候，從內(nèi)而外地認(rèn)識了人類的善與惡，認(rèn)識到了社會的復(fù)雜性和人性的復(fù)雜性。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 馬廣宇（1966.3— ），女，漢族，青海民和人，中小學(xué)副高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。