讓小學(xué)閱讀教學(xué)煥發(fā)生命力

摘 要：學(xué)生是文本閱讀教學(xué)中的主體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓閱讀教學(xué)活起來，并且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的迸發(fā)、探究的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，讓小學(xué)閱讀教學(xué)煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);活力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.122

學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，教師在教學(xué)中要關(guān)注其學(xué)習(xí)探究的過程，這樣才能有利于學(xué)生從知識(shí)、到技能，再到情感的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，賦予閱讀教學(xué)以鮮活的生命力。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的佳境，激發(fā)其與文本作者的情感互通，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情操的陶冶。

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中展現(xiàn)教師魅力

教師是學(xué)科的代言人，他們?cè)趯W(xué)生心中的地位、形象，代表的是學(xué)科在學(xué)生心中的地位和形象。因此，想讓閱讀教學(xué)煥發(fā)生命力，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極參與，就必須要通過改變教師形象來著手。

首先，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的魅力。教師是一個(gè)有魅力的知識(shí)授予者，而不是教材的復(fù)制者，是銜接學(xué)生與教材之間的橋梁，所以要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)閱讀教材進(jìn)行鉆研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，對(duì)閱讀資源進(jìn)行開發(fā)，積極應(yīng)用音頻、視頻等手段來展示給學(xué)生一個(gè)極富魅力的閱讀課堂，由此來提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其對(duì)閱讀的喜愛。其次，展現(xiàn)人格的魅力。教師可以說是學(xué)生的一面鏡子，特別是對(duì)小學(xué)生來說，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的“向師性”，具體來說也就是會(huì)受到教師言行舉止的影響。所以教師除了要做到有智慧的教學(xué)之外，還要以高尚道德情操的表現(xiàn)來展示人格魅力，贏得學(xué)生的敬愛，從而配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

二、以多媒體輔助閱讀教學(xué)、注入活力

多媒體在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，能為閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)造條件。教師若能善用多媒體的圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課件，更利于煥發(fā)課堂教學(xué)生命力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以多媒體輔助閱讀教學(xué)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能給以小學(xué)生真切感受，從而激發(fā)其閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境。如在描寫一些大自然壯美景色的閱讀文章當(dāng)中，由于小學(xué)生閱歷淺，無法想象出如此磅礴、壯美的景觀，不利于其閱讀效率的提高，如果發(fā)揮出多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過動(dòng)畫將這些景色直觀地放在學(xué)生眼前，使其能真切領(lǐng)略大自然的神奇和美麗，他們便會(huì)保持高度的注意力，而且積極性得以調(diào)動(dòng)。以多媒體來輔助閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生信息的廣泛獲取，借助多媒體，能在閱讀教學(xué)當(dāng)中提供很多的背景資料，對(duì)于年齡尚小的小學(xué)生來說，已經(jīng)足以使其視野開闊了，這樣既能幫助學(xué)生深刻理解文章所描述的內(nèi)容，還能使其了解到很多課外知識(shí)，使閱讀教學(xué)的生命力得以煥發(fā)。

三、以多樣化的閱讀形式讓課堂鮮活起來

閱讀教學(xué)應(yīng)該是提倡學(xué)生通過自主、探究、合作的方法來學(xué)習(xí)，在各式各樣的閱讀形式當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)的思維，賦予課堂生命力，讓課堂得以鮮活起來。在閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使其能將閱讀的文字在自己腦中描繪成為場(chǎng)景，形成一幅幅的畫，繼而迎合作者的思維，深入到作者所描繪的意境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生想象出那樣的場(chǎng)景，再輔以錄音、錄像等電教手段，學(xué)生的情感就會(huì)與閱讀文本達(dá)到共鳴，使閱讀課堂煥發(fā)生命力。

在閱讀當(dāng)中敢于質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解，讀書只有起疑、才能有所思、繼而有所得。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，并教給他們質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問、能問、善問，并把這種質(zhì)疑的品質(zhì)延伸到課外去。閱讀作為一個(gè)再創(chuàng)造、再認(rèn)識(shí)的過程，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生不同的閱讀感受，這樣才能使閱讀教學(xué)鮮活起來。

四、以豐富的活動(dòng)促使閱讀教學(xué)煥發(fā)生命力

小學(xué)生的生活是五彩繽紛的，無論是在哪一科的教學(xué)活動(dòng)中亦是如此，所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，想要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，應(yīng)通過舉辦豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理、生理特點(diǎn)，激發(fā)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)大放異彩。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂、愉悅當(dāng)中參與進(jìn)去，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收。小學(xué)生都有表演的天賦，也熱愛扮演，可以充分發(fā)揮閱讀豐富的內(nèi)涵讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過安排角色、體驗(yàn)角色、表演角色，更能激發(fā)學(xué)生深入挖掘的熱情，因?yàn)樽陨淼膮⑴c，使學(xué)生深刻體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)特定的場(chǎng)景中去體會(huì)語言、情感時(shí)，這與其單純以局外人的角色來獲得閱讀感悟是完全不一樣的。

另外，也可以選擇小學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自行創(chuàng)作和表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)、發(fā)展，這樣學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中，便能把所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成為語言技能，對(duì)提高其語言表達(dá)能力大有裨益，而這對(duì)于煥發(fā)閱讀教學(xué)的生命力自然有積極影響。

小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性體現(xiàn)的過程，是其鮮活的思想、個(gè)性與教學(xué)、文化碰撞的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，使其發(fā)揮鮮活的個(gè)性魅力，讓閱讀教學(xué)活起來，在課堂不斷推進(jìn)的過程中去思考、表達(dá)、駕馭，與課堂融合，這才是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 李小敏（1979.4— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。