中職數學教學中如何適應學生的差異性

李淳燕

【摘要】數學源于生活，在實際生活中的使用較為普遍，為學習其他學科奠定基礎.故而，學生掌握數學知識，對其他學科的學習有積極影響.近年來，中職學生學習質量差異明顯，學生的數學基礎以及相應的認知能力都有差異，如何讓學生在數學課堂中找出適合自己的學習方法尤為關鍵，也是教師應該考慮的課題.因此，在中職數學教學中，數學教師應該尊重學生的差異性，依照學生的實際情況以及相關需求進行數學教學.

【關鍵詞】中職數學;學生;差異性

每個人都具有一定的差異性，學生會受到先天因素以及后天環境的影響，由此便形成了個體差異.差異具有多樣化、客觀性等特點.根據有關調查表明，保持學生個體差異性，對學生間的互動有積極影響，互動會促進學生的人際關系，凝聚成集體，這是學生畢業后步入社會最為基本的人際交往能力[1].由此分析，中職數學教師在課堂教學中應該尊重個體差異性，使學生的差異性得到發揮，數學教師應該根據教材內容，結合學生差異性，引導學生進行學習，提升學生對數學學習的興趣.

一、尊重學生個體差異

中職數學傳統教學課堂對好學生的定義便是成績良好、上課主動回答問題等，若是學生不符合相應的標準便會被定義為學困生.甚至一些好動、調皮的學生被教師視為異類.學生學習成績的差異、性格的差異均是學生個體差異的體現.教師應該尊重學生的差異性，一視同仁，引導學生利用自身的差異性不斷優化自己.針對學習成績較差的學生，教師應該多予以鼓勵，耐心地勸慰，告知他們與成績優異的學生相比較，其進步空間更大;針對不愛說話的學生，應該多鼓勵他們進行課堂演講;針對體育有優勢的學生，應該鼓勵其多發揮自己的特長.教師在進行課堂教學中應該適應學生的個體差異，改變思想[2].

二、科學地適應學生的差異性

在中職數學課堂教學過程中，教師在完成教學目標的同時，還應該適應學生的個體差異，滿足不同層次的學生的學習需求，確保每名學生都有足夠的發展空間[3].在進行實際數學教學過程中，教師應該注重層次的劃分，針對成績較好和成績較差的學生進行分層教學，提升課堂教學質量，另外，還應實行階梯型教學，由簡到繁，逐漸加深難度，層層遞進[4].比如，在進行相關數學知識點講解時，應該從概念出發，向學生進行介紹，通過多媒體等設備，直觀地展現知識點，或者借助圖形，使得數學知識具象化，使學生對知識點有直觀的理解.

（一）學生水平分層

教師根據學生的數學成績，以及愛好、學習差異性等，結合中職時期學生的心理狀態，根據情況進行分層操作，比如，劃分為A，B，C類，A類屬于成績優異的學生;B類是成績中等的學生;C類是學習困難的學生[5].教師在進行分層時，應該嚴格按照學生成績差異進行劃分，這對學生的學習效果有關鍵影響.并且，教師要引導中職學生進行自我評價，再對評價結果進行分析，確保學生是按照層次分階段展開學習的.學生的差異性并不是主觀意識，教師應該按照學生的心理狀態、特征等，結合教材內容進行教學，提升數學教學質量.針對層次有差異的學生，制訂不同難度的學習方案.比如，C類學生基礎較差，方案難度應該適當降低，著重基礎知識的理解，利于學生知識的鞏固;對于B類學生應著重基本技能以及拔高的培訓，使其能夠利用抽象思維分析問題;A類學生因為思想較為靈活，應該進行知識的延伸，幫助學生培養數學思維.一段時間后，學生可以依照自己學習的相關情況再次分層.教師在這段時間內，要注意對學生學習能力進行評價，教師應該定期對學生的分層予以整改，在對學生進行分層時應該使用較為靈活的手段，對學生的基本情況有所掌握.值得注意的是，教師應該有針對性地對學生進行數學指導，保證學生均能趕上學習進度[6].

（二）測試個體差異

測試是對教學質量最有效的評估手段，但是在進行測試過程中還需要注重方法，如果只依賴于通過測試來評估學生學習的成果，會打擊學生的自尊心，學生可能會出現明顯的消極情緒.因此，要根據學生的差異性，設計不同層次的測試內容.針對C類學生著重基礎知識的測試，B類學生在此基礎上加大難度，C類學生可以適當增加拔高題或具有一定發散思維的題.教師在對學生成績進行評估的過程中，也應該依照差異性進行分層，對不同層次的學生的評價方式也要具有差異性.值得注意的是，教師應該定期對學生進行層次調整，確保學生能夠有足夠的發展空間，在自己能力范圍內進行學習，提升教學效果.確保學生能夠發揮自己的個體差異，是中職學校數學教學的發展目標，教師應該對教學觀念定期調整，創新教學方法，根據學生實際差異情況，針對性制訂數學課堂教學內容，發展綜合素質能力較強的技術型人才.在教師進行課堂測試時，根據不同層次的學生在數學課堂中的表現，針對性地進行評價，從而進行引導，制訂學生平時表現評價表，綜合進行分析和評估.在差異性課堂中，針對基礎不同的學生，教師對學生的評估也應該有差異性，以此讓學生能夠獲取數學學習的成就感，對學生數學學習的興趣有積極作用.

（三）輔助教材的編寫

目前，中職數學教材內容只注重系統化的知識理論，并沒有切合學生的實際生活，層次不同的學生在對教材進行學習時，部分學生能夠理解，但是也有部分學生學習起來相對吃力，這無疑影響學生學習數學的主動性，統一的教材是基于絕大部分學生的水平制訂的，但是針對基礎較差的學生無法起到較好的教學效果，學生在學習過程中缺乏針對性，也沒有明確的學習目標，學習起來自然比較吃力.故而，根據教材內容，結合學生的實際能力，針對性制編寫輔助教材，對學生學習有積極作用.但是在制訂輔助教材的過程中，需要考慮的因素較多，第一，在制訂教材過程中，應該以學生為本，根據教材合理制訂輔助教材;第二，輔助教材應該具有一定的層次性，由簡到繁，逐步增加難度;第三，輔助教材應該具有實用性，著重學生數學思維的培養;第四，在引用教材時，應該著重輔助教材的實踐性，輔助教材應該有一定趣味性，使學生能夠從簡單的易于掌握的知識開始;第五，輔助教材應順應中職學校的發展目標，能使不同層次的學生進行分層次自我檢測.

三、結? 語

新課改對中職數學教學方式也有了一定的影響，社會需要的人才是趨于多樣化的，學生學習的差異性非常明顯.中職數學教師應該尊重學生的差異性，促進其潛能的有效發揮，順應社會發展對學生的嚴格要求.通過使用分層教學，對不同層次的學生有所劃分，針對性制訂教學措施，讓學生有更多的發展空間，保證中職數學教學質量，進而提升教學效果，促進學生的全面發展.

【參考文獻】

[1]李曉鳳.大浪淘沙，火眼金睛——中職數學培育學生解題能力的策略探究[J].職業，2018（14）：118-119.

[2]謝仿銘.以“因材施教”為理念——對中職數學分層教學的幾點思考[J].數學大世界（下旬版），2017（3）：4.

[3]卜玉輝.中職學校數學教學現狀分析與提高質量的策略[J].考試周刊，2018（46）：74.

[4]張曉麗.淺談自制教具在中職數學創新教育中的作用[J].職業教育（中旬刊），2018（6）：52-54.

[5]陳小花.基于多元智能理論視角下中職數學個性化學習的思考[J].好家長，2017（50）：225.

[6]殷環洲.注重學生的個體差異巧妙運用分層教學策略[J].考試周刊，2017（91）：32.