高中語文閱讀教學中學科核心素養的滲透解析

郭琳瑛

摘? 要：新課改對于高中語文培養學生核心素養做了明確的目標要求。而培養語文核心關鍵在于培養學生正確的三觀品格和必備的知識技能，其中學生的“語言建構運用”、“思維提升”、“審美鑒賞”、“文化傳承”等是語文學科核心素養的基本構成。本文即圍繞語文學科核心素養四個方面，談談如何在高中語文閱讀教學中滲透核心素養，且教且思。

關鍵詞：閱讀教學;核心素養;滲透

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-034-01

引言

語文學科核心素養中語言的建構與運用需要學生善于積累并最終形成嫻熟的語言溝通寫作能力;思維提升需要教師在語文教學中引導學生提升自身的邏輯思維、批判思維等;審美鑒賞指學生在語文閱讀學習中，逐步形成正確的審美意識和鑒賞能力;文化傳承需要學生在語文學習中，繼承和弘揚中華傳統文化，并認同中華傳統文化。

一、讀寫結合，提升語言建構與運用能力

語言的建構和運用能力是高中語文核心素養之一，而其主要包含兩方面內容，一是能夠熟練運用所學知識建構話語，形成完整的篇章段落;二是在建構的基礎上能夠熟練運用，形成個人風格。在高中語文教學中，學生通過閱讀能有效積累知識，通過讀寫結合，進而促進學生的語言建構和運用能力，培養學生的語文學科核心素養。

比如在人教版《雷雨》閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀文章后，試著用兩百字以內的話語提煉《雷雨》的中心思想和故事大綱，再仿照《雷雨》的話劇形式，自選主題，用三五百字建構一段人物形象鮮明、主題明確的話劇小短篇。學生在通過讀寫結合后形成自己的小故事，教師即可適當選幾名知識積累較為豐富的同學展示構建的成果。其他學生在欣賞時能通過對比自己和展示學生建構小短篇的區別，明確閱讀積累的重要性。教師在帶領學生閱讀其他文章時，也需要注重學生語言建構和運用能力的培養，可每周或每兩周引導學生閱讀課本或課外讀物，并上交一份五百字左右的仿寫也好、讀后感也行，在長久的讀寫結合訓練中，促進學生語言建構和運用能力的提升。

二、分組閱讀，發展學生思維能力

思維能力大多指邏輯思維、批判思維、自身形象思維等等。而學生的邏輯思維、批判思維能力的培養需要在與他人的溝通交流中產生碰撞。高中分組閱讀是培養學生的思維能力一種比較好的方式。因為學生性格特征、學習知識掌握情況以及家庭教育等等不一，所以學生有著自身獨一無二的想法和思維。當小組合作閱讀時，學生能通過你一言我一語對閱讀文章交流想法，學生在溝通交流中傳達自身意見，思維碰撞過程中有助于學生接收吸納優秀的想法點子，在長久中培養學生的思維能力。

比如在閱讀人教版《裝在套子里的人》時，教師就可展開分組閱讀的方式，學生聚在一起以辯論的形式對別里科夫的行為言語發表自己的看法。別里科夫是一個恐懼變革只想維持現狀的“守舊派”，學生即可交流討論對“守舊派”和“革新派”的意見看法。千人眼中有千個哈姆雷特，為了讓同學認同自己的想法，學生定會在閱讀全文的基礎上，發散思維，以學過的或閱讀過的知識為例，發表見解，試圖說服別人。學生在交流溝通中通過思維的碰撞，進而能強化學生的思維能力。

三、課外閱讀，提升學生審美鑒賞能力

語文教材中選擇的文章只是浩如煙海文學作品中的一小點，學生通過閱讀語文教材文章不能提升學生的審美鑒賞能力。這需要學生去閱讀更多的、廣受稱贊的文學作品，在閱讀中積累知識、開闊視野，明晰作品好壞。而課外閱讀就是高中學生選擇的方向。不過語文教師在引導學生加強課外閱讀時，需要為學生挑選他們感興趣的、閱讀價值較高的文學名著。

比如流傳至今的四大名著《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》，在人教版高中閱讀中都有節選內容。教師可引導學生利用課外時間，布置作業，就四大名著其一花一周時間閱讀一部分，并在自習課上開展閱讀心得交流分享會。學生們就這一周閱讀的名著談一談故事主線、出場人物，最喜歡哪個人物、原因是什么等等。通過分享學生們一來能夠鍛煉自身的溝通交流和總結提煉能力，二來也能聽取其他學生的感悟，進而對其他名著產生閱讀興趣。當學生課外閱讀積累到一定程度，在接受各種知識熏陶后，就能分辨文學作品好壞，能談論幾點自己的看法，進而提升學生的閱讀審美鑒賞能力。

四、傳統文化閱讀，培養學生文化傳承意識

我國傳統文化源遠流長、博大精深，流傳至今已有千年歷史。而語文作為傳統文化傳播的重要渠道之一，對于滲透學生傳統文化知識、培養學生文化傳承意識具有重要作用。在高中閱讀教學中，為了滲透學科核心素養，培養學生文化傳承意識，教師即可在教材基礎上，引導學生閱讀傳統知識課本，使學生在閱讀中了解相關的文化知識。

比如在人教版《師說》中，教師可引導學生閱讀文章，從“古之學者必有師”中明確“傳道受業解惑”，感知“聞道有先后，術業有專攻”，在閱讀中滲透尊師重道的精神。再比如在學習《蘇武傳》時，學生在閱讀全文后，才能感知到蘇武誓死捍衛國家尊嚴的精神和情操，并在閱讀中滲透愛國主義教育。通過引導學生閱讀傳統文化文章，可以慢慢引導培養學生的文化傳承意識。

結語

綜上所述，高中閱讀教學中滲透語文學科核心素養需要教師能創新教學，通過讀寫結合培養學生的語言建構和運用能力;分組閱讀培養學生的思維能力;在課外閱讀中提升學生的審美鑒賞能力;閱讀傳統文化感知文化傳承等等，進而在閱讀教學中滲透學科核心素養，促使學生養成正確的三觀品格、掌握基礎語文知識技能。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省佛山市順德區均安中學，廣東? ? 佛山? ? 528000）