淺談教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展

黃均奎

摘? 要：班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)管理的最基層組織，班主任是這個(gè)基層單位的組織者，是學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和心理健康的管理者及引導(dǎo)者。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及教師一切教育職能的總和。班級(jí)管理的好壞直接影響到育人的成功與失敗。班主任的工作，在學(xué)校德育工作中占有極其重要的地位，我在班主任工作中堅(jiān)持“以人為本”，傾注了滿腔的“愛心、關(guān)心、耐心”，以培育社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才為宗旨。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;引導(dǎo);心理健康

中圖分類號(hào)：G625.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-162-01

一、換位思考，抓好班風(fēng)建設(shè)

所謂“換位”就是指 一個(gè)人應(yīng)設(shè)身處地從他人的地位、年齡、知識(shí)所處的環(huán)境等方面去理解和處理事情。我們在教育學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)說：“你那樣做，有沒有考慮過他人的感受呢”？ 這其實(shí)是要學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)替他人著想，學(xué)會(huì)客觀地看待問題。回想自己做學(xué)生的時(shí)候，我們曾不滿老師不理解我們的感受，訓(xùn)斥或體罰我們，喜歡那些能設(shè)身處地為學(xué)生著想，凡事冷靜處理，能靜心傾聽學(xué)生心聲、了解學(xué)生心理需求的老師。教育應(yīng)該以人為本，要明確學(xué)生是發(fā)展中的人，我們不能用對(duì)敵的辦法對(duì)待學(xué)生，不要訓(xùn)斥體罰學(xué)生，不要孤立地看待學(xué)生，要用愛心勸導(dǎo)來感化學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考替他人著想，學(xué)會(huì)客觀的對(duì)待問題。采用普遍問題，通過主題班會(huì)的形式，進(jìn)行集體教育;個(gè)別問題，個(gè)別談心，個(gè)別教育。

二、師生平等，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境

有把學(xué)生看成是平等的人，學(xué)生的發(fā)展離不開許多人的指導(dǎo)與幫助，但是每一個(gè)學(xué)生卻是自我發(fā)展的主人，把學(xué)生看成是平等的人，這是人本的核心。班主任在教育工作中，要與學(xué)生平學(xué)交往，遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)思想問題，要從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己擺在與學(xué)生車的位置上。要多替學(xué)生著想，進(jìn)行“換“換位思考”和"換位分析”，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)去尋找解決問題的方法，在“換位思考”中糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣。如果我們至今仍然擺著老師的架子，不能夠與學(xué)生平等地交流，那么師生的心理距離將越來越遠(yuǎn)，更談不上會(huì)有好的教育效果。學(xué)生心理是一個(gè)無比絢麗多彩的世界，每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地，教師應(yīng)視之為教育資源和財(cái)富，加以開發(fā)和利用。環(huán)境是培育人才的“溫床”，讓孩子在“溫床”的熔爐里成長，充分弘揚(yáng)個(gè)性，逐步充實(shí)智力，完善人格，使其全面發(fā)展。組織以班干部為核心。利用班干部管理學(xué)生，模范帶頭，讓班干部學(xué)會(huì)管理。培養(yǎng)班干部的組織能力、號(hào)召能力、凝聚力和管理能力。

三、引導(dǎo)自律，規(guī)范育人

鼓勵(lì)是一種投入少、收益大的感情投資，是一種使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。”每個(gè)人都需要善意的贊美。對(duì)于學(xué)生而言，老師的贊美是一座橋，能溝通師生之間的心靈之河;老師的贊美是一種無形的催化劑，能使學(xué)生自尊、自律、自強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，積極探索，積極創(chuàng)新。班主任在工作中，要注意贊揚(yáng)學(xué)生前進(jìn)過程里的每一點(diǎn)進(jìn)步，若對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見，則會(huì)扼抑學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的成長。古人云： "無規(guī)不成方圓”，依據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》或根據(jù)實(shí)際制訂管理細(xì)節(jié)，落實(shí)到各位班干部中，監(jiān)督、幫助他們完善班級(jí)紀(jì)律及常規(guī)工作。“講明道理，說明意義，引導(dǎo)學(xué)生自律，互相約束，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“善性”，讓學(xué)生明白人生吃三種苦：1.吃生活的苦，希望孩子有擔(dān)當(dāng)，明事理知感恩，讓孩子懂得人間的疾苦;2.學(xué)習(xí)的苦，吃不了學(xué)習(xí)的苦，就要吃社會(huì)的苦，人生沒有白走的路，每一步都算數(shù);3.教養(yǎng)的苦，心里有他人，眼中有規(guī)矩;達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的目的，使班級(jí)秩序文明。

四、風(fēng)范感人，心靈溝通

孟子云： "其身正，不令則從”，班主任的德才風(fēng)范學(xué)識(shí)無不影響學(xué)生班集體的觀念的形成。一個(gè)心理不健康，態(tài)度偏激的班主任不可能帶出一個(gè)好的班集體。一個(gè)全身心投入教育，無私奉獻(xiàn)，傾情摯愛，待人處事寬厚仁慈的班主任，會(huì)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，使整個(gè)班級(jí)充滿朝氣。用學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育育人，班主任在與學(xué)生的溝通中，要以情為重，這個(gè)情就是教師熱愛學(xué)生之情。唐代詩人白居易云：“動(dòng)人心者莫去先乎情。“情感是班主任語言符號(hào)傳遞信息的重要內(nèi)容之一，班主任要說服學(xué)生、感化學(xué)生.必須講究語言的感召力，把握好語言的情感。唯有熾熱的感情、真摯的語言，才能使學(xué)生感到可親可信。且學(xué)生覺得老師是他們的知心朋友，那么，他們就會(huì)敞開心扉.把內(nèi)心的秘密向老師傾訴。相反，如果教師對(duì)學(xué)生感情淡漠，甚至討厭呵斥、挖苦，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，敬而遠(yuǎn)之，或心生憤恨，這樣就很難有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想了。對(duì)學(xué)生偶爾出現(xiàn)的問題，用愛心感化，"動(dòng)之以情，曉之以理”，與學(xué)生談心。并與家長聯(lián)系，及時(shí)告知，尊重學(xué)生家長，與家長齊抓共管，促使學(xué)生心理健康成長。

五、識(shí)才育才，教育平等

培育品學(xué)兼優(yōu)人才，我善于發(fā)現(xiàn)“苗子”，然后因材施教，對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，及時(shí)指出不足，揚(yáng)長避短，促使他們優(yōu)中更優(yōu)。“教育平等，均衡發(fā)展”是我國的教育宗旨。我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在發(fā)展的，發(fā)展就有“早熟”與“遲熟”。我們應(yīng)該把學(xué)生看成平等的人，要師生“平等”，二要生生“平等”。對(duì)于“遲熟”生（即后進(jìn)生），我們不能丟包袱。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的難點(diǎn)，也是較頭痛的一項(xiàng)重要工作。突破這難點(diǎn)，是做好班級(jí)管理的關(guān)鍵。我充分意識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性、艱巨性，并且在這方面下足了功夫，在胸懷愛心，關(guān)心，耐心的同時(shí)，采用了“心理溝通，換位思考、愛心感化、表揚(yáng)鼓勵(lì)、情理并重"方法，取得成效。我“偏愛”后進(jìn)生，用換位思考，愛心感化，拉近與后進(jìn)生的距離，感情與道理相融，巧勁與恒心并用。堅(jiān)持做到反反復(fù)復(fù)不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄。

通過不斷實(shí)踐，研究學(xué)生心理，努力提高施教藝術(shù)，才能與學(xué)生之間搭起相互信任的橋梁，走進(jìn)學(xué)生的心里，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展，教育才能更有成效。

（作者單位：紫金縣九和鎮(zhèn)五一小學(xué)，廣東? ?河源? ?517000）