項目驅動式教學法在中職美術欣賞課程教學中的運用

郭璐璐

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，中職美術教學模式也將進行改革和調整，如何采取有效的教學方法創新教學體系，培養學生的審美能力、實踐能力，提升美術欣賞教學的實效性，已成為中職美術教師面臨的關鍵性問題。項目驅動式教學法是一種集理論和實踐為一體的項目化教學方法，能夠讓學生在項目中受到啟發，促使學生實踐水平和知識應用水平的提升，為其今后步入社會崗位奠定基礎，本文從中職美術采用項目驅動式教學的意義出發，提出了相應的實踐運用策略。

關鍵詞：項目驅動式教學法;中職;美術欣賞課程

在傳統的中職美術教學中，由于教學手段傳統、教學理念守舊，不僅導致學生實踐操作能力不足，還在一定程度上忽略了學生探究思維、自主學習思維、創新思維的培養，美術課堂教學效果并不理想。因此，美術教師要深刻意識到當下教學存在的不足，積極采用項目驅動式教學法，以項目為驅動，提高學生的實踐能力、探究能力、藝術創新能力，進而全面提升美術教學效率。

一、項目驅動式教學法在中職美術欣賞課程教學中運用的意義

我國關于項目驅動式教學模式的探討起源于“寬基礎、活模塊”的教學體系，即通過模塊課程間的靈活搭配，培養學生的綜合技能，其被稱之為“最有效的教學方法之一”，隨著中職教育體系的不斷完善，項目課程得到了廣泛開發，美術課程也逐漸開始應用項目式教學，學生的實踐探究陣地得到進一步拓展，審美能力、創新思維及實踐能力等綜合素質顯著提升，以下對以中職美術欣賞課程應用項目驅動教學模式的價值展開探析：首先，項目式教學的關鍵在于在過程中調動學生的學習積極性，給予學生探究的陣地，并讓其在探究中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發他們的學習潛能，培養其合作能力和自我學習能力[1]。其次，項目驅動式教學給學生創建一個真實的探究環境和學習環境，全面提升學生的邏輯思維能力、知識運用能力和創新能力，并通過實踐探究，還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態，調動其學習興趣，培育學生的參與意識和探究意識，讓其全身心投入到美術學習當中。最后是形式和內容的平衡性，課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容的，項目驅動式教學都是圍繞著教學內容進行的，所以在開展項目教學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻意識到美術的藝術性。但是就實際情況而言，當下中職美術課堂仍在采用傳統的“滿堂灌”式教學[2]，更加注重教學目標的達成，忽略了學生審美能力、創新能力的培養，實際需求和實際應用不足，且教學行為、教學理念及教學方式落后，項目驅動式教學尚未得到有效應用，導致學生缺乏實踐探究的陣地，綜合素質難以提升，需要美術教師深刻意識到項目驅動式教學的必要性，構建出高效的美術教學體系。

二、項目驅動式教學法在中職美術欣賞課程教學中的運用策略

項目驅動式模式的主要方法在于根據課程教學內容，規范起始時間，讓學生根據團隊合作和自主探究在規定的時間內完成項目。這一教學方法扭轉了傳統的教師講、學生學的局面，讓學生在實踐過程中加強自主探究，極大地提升學生自學能力、團隊合作能力和自主探究能力，有效激發學生的美術創作靈感。中職美術教師運用項目教學需要根據項目內容分為主項目和子項目，然后設計一個和主題相關的設計項目，其內容要和課程教學目標相契合，具體而言，美術課程的項目驅動教學實施策略如下：

1.情景設計

該階段是讓學生根據該段時間的學習內容或者根據之前學習的理論知識設計出實際應用相近的情景模式，設定出項目主題，教師需要在課堂中進行陳述，比如在關于描繪“春景”的色調教學中，以“春景”為主題，然后教師根據主體進行基礎知識講解，比如暗調、紅調、冷調等[3]。在項目的主題確定之后，教師可以讓學生自主組織小組，小組的劃分取決于項目的難易程度，通常而言，一個項目小組的人員數量在五到八人不等，選擇一名基礎水平較強或者綜合能力較強的學生擔任小組長，如果小組項目難度較大，可以對其進行適當的修改，然后發布任務，讓每一組小組根據自身對春天的了解，結合剛才講解的色調，構建出一副春日圖，隨后學生就可以著手設計任務書等，并根據項目的實際情況總結項目目標，接下來通過小組成員的自主探究高效完成項目設計。

2.操作示范

根據學生當前學習的知識點，完成學生的“知識遷移”，讓學生選擇適當的項目，教師要示范項目的實踐流程，比如在春景繪畫教學時，教師首先進行操作示范，在畫布上畫出不同的顏色，讓學生對春天有著共同認識。隨后，小組開始項目學習中進行分工準備，比如在“春天”的項目學習中，一部分學生負責“收集資料”，一部分負責“繪制”，將具體分工在規定時間內將其呈交給老師。

3.獨立探索，項目總結

這一階段需要學生對知識內容進行全方位理解和探究，讓每一位學生通過資料查閱、實踐操作，完成項目的頂層設計，并將項目過程中遇到的問題、存在的不足，及反思記錄下來，如春天繪制中，作品的主色調選擇，色彩源自于何處、創新之處在哪等，和項目一起呈遞給教師。這一過程中，教師只起到監督和引導作用，教師教、學生學的局面得以扭轉，每一位學生都能獲得實踐探究的機會，其繪畫能力、審美能力、創新能力、資料收集能力以及獨立探究能力大幅度提升，在實踐過程中獲得綜合能力的提升，為其今后進入社會崗位打下基礎。

4.項目評價

這一階段是對學生項目完成的最終評價，從主題設定，資料查閱，繪畫過程以及項目總結等進行全方位評判，根據每一位學生的表現和小組下項目完成情況給出分數，然后這些階段的成績相加，得出本次項目的總成績。

項目驅動教學體現出了美術教學的真實性，學生在項目學習當中養成終身學習的習慣，不斷構建出自身的知識和技能，對于學生今后進行針對性學習具有重大意義。

三、總結與展望

項目驅動式教學的關鍵在于轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動，借助于分析教學、任務教學及實踐教學等教學行為，極大地激發學生的學習興趣，讓學生在實踐中提升審美能力、實踐能力和創新能力，促進其綜合發展，為今后步入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]薛林林.項目教學法在中職美術教學中的實踐[J].參花（下），2020（02）：130.

[2]彭雪春. 中職美術欣賞對比教學策略的研究[D].重慶：西南大學，2020.

[3]李世超.中職美術項目教學法探究[J].大眾文藝，2020（16）：215-216.