經(jīng)典誦讀融入小學語文教學的思考

楊興蓉

摘? ?要：市場經(jīng)濟發(fā)展推動文化發(fā)展，逐漸形成文化多元的局面，這在豐富人們文化體驗的同時，也給我國傳統(tǒng)文化帶來強烈沖擊。為從小培養(yǎng)孩子的文化意識、文化素養(yǎng)，經(jīng)典教育應從小學抓起。小學語文教師需重視經(jīng)典誦讀，讓學生接受經(jīng)典、品味經(jīng)典，借此了解并傳承傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：經(jīng)典誦讀; 小學語文; 意義; 問題; 措施

小學是基礎教育階段，強調素質培養(yǎng)，尤其是語文課程，需要教師在教學中注重對民族文化的傳承，而將經(jīng)典誦讀融入教學便能很好地達到這一目的。當前大多數(shù)教師都已將經(jīng)典誦讀引入教學，并作為重點教學內容，但從教學實踐來看，因重視不足、教學經(jīng)驗缺乏，經(jīng)典誦讀教學收效甚微。

一、經(jīng)典誦讀融入小學語文教學的意義

（一）借助經(jīng)典誦讀提升教學質效

小學是學生學習語文學科的起點，教學內容偏重基礎，且主要為識字、組詞、造句，在之前的教學中，教師往往是借助拼音幫助學生識字，然后一步步引導學生造句，內容乏味枯燥，很難吸引學生注意力。而在《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典中，文字集中，且各個短語都自帶韻律，節(jié)奏感強，朗朗上口，借助經(jīng)典誦讀來進行識字、造句練習比單一的拼音教學更能達到良好的效果，不僅能減輕學生的學習負擔，還能有效提高學生的識字效率。

（二）提高學生的寫作能力

在小學高年級階段，學生已掌握大量詞匯，開始進入寫作學習階段，但因生活經(jīng)驗不夠、文字欣賞能力不強、寫作練習枯燥，寫作教學效果很難達到預期。傳統(tǒng)經(jīng)典是古代文化的結晶，包羅萬象，生動有趣的故事、膾炙人口的傳說、意境優(yōu)美的詩詞……無不為學生的寫作提供豐富的素材，只要學生多誦讀、品味，一定能從中收獲養(yǎng)料，而后教師再加以引導，其寫作水平必定會有所提升，所以將經(jīng)典誦讀融入小學語文教學中還能有效提升寫作教學質效。

二、經(jīng)典誦讀融入小學語文教學所面臨的困境

（一）經(jīng)典誦讀在教學中受重視度不足

在素質教育要求下，很多語文教師在教學時已有意識地引入了經(jīng)典誦讀，但因重視度不夠，大多未制定合理的教學計劃，僅僅在課堂上對要求內的經(jīng)典內容進行翻譯，未深入分析，也沒有引導學生養(yǎng)成課后閱讀經(jīng)典、學習經(jīng)典的習慣，導致教學浮于表面，難以充分挖掘經(jīng)典的教育價值。

（二）教學中師生交流不夠

小學生年齡偏小，理解能力不足，對經(jīng)典的學習不能僅靠朗讀或死記硬背，而需要教師引導，幫助他們理解、學習。但以目前教學實踐來看，學生在閱讀經(jīng)典時與教師交流還不夠，難以理解所讀經(jīng)典的內容、含義，也無法從經(jīng)典中吸收營養(yǎng)，長此以往則會喪失對經(jīng)典誦讀的興趣。

（三）經(jīng)典誦讀教學方法單一

據(jù)調查，部分教師認為經(jīng)典誦讀教學就是尋找有教育價值的經(jīng)典，讓學生反復誦讀，必要時對其中難點進行講解，至此即完成教學任務。這種教學方式單一、枯燥，很難調動學生的興趣，學生參與性不強，教學效果自然無法保證。

（四）經(jīng)典誦讀教學評價模式老化

教學評價是判斷教學質量，幫助學生找到學習問題的關鍵，但部分教師并未針對經(jīng)典誦讀教學制訂評價計劃，或即使有評價環(huán)節(jié)，所采取的評價方式也是傳統(tǒng)的考試評價、教師單方面評價，評價結果過于片面，無法真實反映教學效果與學生存在的問題，故還需對現(xiàn)有評價方式進行調整。

三、經(jīng)典誦讀融入小學語文教學的策略

（一）營造經(jīng)典誦讀的氛圍

良好的誦讀氛圍能給學生以暗示，引導他們閱讀經(jīng)典。首先，要通過教學培訓讓教師重視經(jīng)典誦讀，學會更好地開展經(jīng)典誦讀教學，這是因為教師是教學的執(zhí)行者，其對經(jīng)典誦讀的重視程度直接影響班級內的經(jīng)典誦讀氛圍。其次，注重校園文化建設，營造良好的校園環(huán)境，讓經(jīng)典誦讀走進校園。例如學校可定期開展經(jīng)典誦讀分享會，鼓勵學生誦讀經(jīng)典，或定期在校園內舉辦經(jīng)典誦讀活動，調動學生誦讀經(jīng)典的積極性。另外，還可在校園走廊、黑板報上張貼經(jīng)典誦讀宣傳語、相關圖片、經(jīng)典節(jié)選內容等，讓學生隨時隨地接受經(jīng)典的熏陶。這里要注意的是，不同年齡的學生對于經(jīng)典的選擇是不同的，所以在張貼經(jīng)典內容的時候最好有所區(qū)分。

（二）將經(jīng)典誦讀融入課堂全過程

語文教師不僅要重視經(jīng)典誦讀，更要將這一內容融入課堂教學的全過程，讓學生更廣泛地接觸經(jīng)典，潛移默化地受到影響。首先，在課前組織學生誦讀經(jīng)典。課前三分鐘是一節(jié)課的開始，也是課堂導入的關鍵環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)每節(jié)課的主要教學內容，選擇與之貼切的經(jīng)典讀物或選段讓學生大聲誦讀，這既能達到課前導入的目的，又讓學生閱讀了經(jīng)典。如在教學古詩《靜夜思》時，教師可讓學生在課前誦讀詩人李白的其他經(jīng)典詩作，讓學生先了解作者，感受詩人優(yōu)美的文筆。又如在教學課文《秋天》時，教師可在課前讓學生收集與四季有關的詩詞在課前與同學分享，這不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生愛上經(jīng)典誦讀。

其次，課后延伸，引導學生在課后、課外品讀經(jīng)典。經(jīng)典誦讀不應只存在于課堂，更應成為學生的一種習慣，讓學生在自由環(huán)境中也會主動學習經(jīng)典、閱讀經(jīng)典。所以，做好課后延伸十分重要，教師可在學生學習完一節(jié)課或一個單元后，根據(jù)教學內容總結出經(jīng)典推薦目錄，讓學生在課后自主誦讀，并于下一周進行誦讀討論，讓學生各抒己見，討論自己對所讀經(jīng)典的感悟。又或者，在教學后讓學生自主收集與課文相關的經(jīng)典讀物進行閱讀，選擇自己最喜歡或最感興趣的經(jīng)典在班級內分享，讓他們有選擇地進行誦讀，并在這個過程中逐漸養(yǎng)成善于思考、善于分析的習慣。例如，在教學《守株待兔》這一課之后，教師讓學生收集相關經(jīng)典并作分享。部分學生對寓言類故事很感興趣，于是自主閱讀了《葉公好龍》《愚公移山》等有趣的寓言故事，另有部分同學則認為《守株待兔》這篇寓言帶有“不愿意努力，寄希望于僥幸成功是不可行的”的啟發(fā)，于是找到《掩耳盜鈴》《揠苗助長》這兩篇同樣會給人以啟發(fā)的經(jīng)典來誦讀。

四、結語

在小學語文教學中融入經(jīng)典誦讀，不僅能讓學生了解傳統(tǒng)文化，感受文化熏陶，還能培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，因此很受教師重視。為達到更好的經(jīng)典教學效果，教師需從學生興趣出發(fā)，將經(jīng)典誦讀融入教學全過程中，營造良好的學習氛圍，采取多元化教學方法進行教學，并調整評價方法，不斷優(yōu)化教學模式，讓學生逐漸養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的習慣。

參考文獻：

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