時代環境背景下的多元文化音樂教育發展趨勢分析

張家田?聶翔

摘 要：現代高等教育階段的音樂教育首先要思考的問題，就是如何在多元化文化交流的時代中，培養高等教育學生的音樂藝術能力，以及提升學生在當前環境中，精準定位自己喜歡的音樂，并進行鑒賞和利用的能力。本文旨在通過對比國內外音樂教育發展的狀況，從中找出經驗，指導我國音樂教育的實踐與發展。

關鍵詞：時代環境背景下;多元文化音樂;教育發展;趨勢

我國是一個多民族的國家，各族人民都有豐富的寶貴藝術資源。近年來，我國越來越重視民族音樂的發展，出臺了眾多政策用以推進多元文化音樂教育，也前所未有地加大了民族音樂的宣傳力度。隨著國家層面對多元文化音樂教育的不斷重視，眾多音樂研究學者也紛紛建言獻策，為我國多元文化音樂教育提供了一個良好的發展空間。

一、當前國內多元文化音樂教育發展的現狀

我國歷史悠久，民族眾多，五千年的文明與56個民族群眾，孕育了多彩的民族文化，與國外發達國家相比，我國的音樂資源、元素眾多，音樂文化底蘊深厚，種類繁多，各有所長。所以對于西方的音樂教育理念，我們應該結合我國實際，探索出一條最適合本國國情的音樂教育發展路徑。在我國56個少數民族中，各地的經濟、政治、文化等發展水平隨著地域的不同存在差別，極易呈現出多樣性的文化。正因為這些多樣化的文化和信仰的背景下，形成為我國獨特而又多樣的音樂風格，是一種多元化的音樂。人類文明總是在發展中進步，音樂也不例外，國際化進程的加快，越來越多的專家認為我國多元化的音樂應順應國際潮流而發展，這是一種積極向上的心態。縱觀我國多元化音樂教育的發展進程，目前還處于最初的階段，存在很多急需解決的難題，比如，說理論知識的完整性、教學方法的科學性等。

二、時代環境背景下多元文化音樂教育實現學生音樂修養

1.加強視唱練耳訓練，促進學生音樂審美與感知能力

多元化的音樂在風格、特色方面是多變而不易區分的，這就需要學生有多重音樂感知的能力，我國有56個民族，不同民族的音樂的風格類型需要學生整體把握和感悟的能力。教師在教學中應注重對音樂感知能力和音樂審美能力相融合，教學中兩者缺一不可，要逐漸細化教學內容中的知識點，跟學生共同探究多元化音樂的獨特之處。同時學生在學習多元化音樂過程中，這兩種能力還有助于培養學生對音樂的敏感度，能夠準確無誤的區分不同風格和特色的民族音樂，是有極大的幫助的。多元化音樂教育的內容，最基本的就是視聽練耳，為了提升音樂生的專業能力，融入審美感知能力是不容忽視的。訓練的過程中，要注重漸進性，創設多元情境教學，從基本功開始，使學生循序漸進學習知識，并結合多元化音樂的特性，形成一套完整且綜合的教學體系，從而提高學生的多元化音樂的審美感知能力。

2.更新音樂教育理念，樹立多元化音樂價值觀念

在全球化經濟的發展的背景下，社會更加需要復合型的人才，這樣的人才是需要與發展中的教育同步進行，既不能脫離當前的教育，又要發展創新型的人才。在中等職業學校教育中，學生的年齡普遍處于較小的階段正是對社會、對知識充滿好奇和興趣的最佳時期，除了學習中國多元化的音樂，還可以將西方的音樂融入其中，在學習過程中，學會區分東西方音樂的差別，發現東西方音樂的不同特性，更有助于對我國多元化音樂的學習。我國擁有眾多的民族，多元化音樂在風格和類型上會因為地域的不同而產生區別，它的價值在藝術和歷史上無可比擬。然而，中西方音樂文化相結合，并不是一味地完全照搬西方音樂文化的內容，而是取其精華，棄其糟粕。在此前提下，我們要用寬容的心態對待不同國家的音樂，學會尊重不同國家的音樂風格，才能樹立正確地價值觀，從而接納西方音樂文化，促進中西方音樂走向全世界交流。

3.結合多媒體教學手段，實現學生音樂審美想象力的提升

在課堂教學上除了利用音樂課本進行教學，還需要跟進時代的步伐，運用當前流行的多媒體教學技術，深入挖掘我國的多元化音樂資源，不同形式的教學方法，提升學習的學習興趣，促進學生自身文化素養的提升，發現多元化音樂的特點。多元化音樂的教育除了對音樂內容的教學，還需要提升學生的文化素養，即對音樂創作背景、發展歷史等知識進行學習，這樣有助于學生增強審美感知能力，而不是盲目地、形式化的理解和學習音樂。俗話說：“干一行，愛一行”，那么學生在學習多元化音樂的時候，可以培養一定的音樂感情，帶著感情去感受音樂的獨特之處，不同地域的音樂呈現多元化的趨勢，學生融入感情后，表演不同的音樂時就會有喜怒哀樂，使得學生的審美感知能力進一步提升。比如，在演唱《二泉映月》時，聽眾聯想的并不是歌曲中的畫面，而是通過情感審美，深深感到其中的哀婉。

三、結語

綜上所述，在我國眾多的民族中，多元化的民族音樂應當受到重視，但無論是哪個民族都應當實事求是、因地制宜，合理地制定民族音樂的教學計劃，用長遠的眼光對待多元化音樂，提升學生的審美感知能力與理解感悟能力，注重對學生音樂情感的培養，使得學生的個人素質得到全面提高。

參考文獻：

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