關于小學低年級閱讀教學的有效策略研究

李發秀

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，閱讀教學對學生語文素養的提升以及綜合素質的發展都起著重要的作用。與其他內容不同的是，培養學生的閱讀能力不是一蹴而就的，閱讀能力很難在短期內得到有效提升，它是學生在長期的學習過程中慢慢積累來的。對于小學低年級的學生來說，閱讀教學不僅指的是對課外延伸讀物的閱讀，更指在課堂教學過程之中對課文的閱讀以及對學生日常生活中所見到的文字內容的閱讀。因此，如何在新時代背景中教育理念與教學模式指導下，實現對小學低年級學生閱讀能力的有效提升，值得每一位低年級語文教師進行深思。

關鍵詞：小學低年級;閱讀教學;有效策略

引言

低年級閱讀教學的有效開展，不僅可以讓學生從小養成熱愛閱讀、主動閱讀的好習慣，而且可以幫助學生從閱讀出發，在識字、朗讀、作文教學等相關的語文學習中培養條理清晰地邏輯思維能力。

一、營造良好閱讀氛圍，培養閱讀興趣

培養學生閱讀興趣是培養學生閱讀能力的基礎，有了興趣的支配可以讓教學效果達到事半功倍。小學低年級學生對于文字的理解能力相對較差，并且在很多事情上都表現出“三分鐘熱度”，尤其是在傳統閱讀教學中，大部分語文老師直接讓學生進行文章的閱讀，或是大聲地齊讀，或是小聲自讀，無論哪種形式對于小學低年級學生來說都比較枯燥，導致他們在閱讀過程中經常溜號。

因此，語文老師應該轉變傳統的教學方式，為學生營造良好的閱讀氛圍，從而有效激發學生的閱讀興趣。首先，在閱讀內容上，應該選擇符合小學低年級學生的認知特點和興趣的文章。其次，在閱讀之前，應該為激發學生閱讀興趣而做好充分地引導工作。例如：在小學一年級語文《烏鴉喝水》一文的閱讀中，老師可以在閱讀之前給學生播放與之相關的視頻動畫，因為動畫片是小學低年級學生生活中不可缺少的一部分，因此，利用視頻動畫來渲染氛圍可以有效集中學生的注意力，激發學生閱讀的興趣。最后，老師要給予學生足夠的表揚和鼓勵。小學低年級的學生，對于老師和家長的表揚與認可都充滿了渴望，在學生閱讀過程中老師可以多給學生一些表揚和鼓勵，能夠給學生的閱讀提供更多地動力。

二、借助現代信息技術手段，豐富課堂教學內容

現行的部編版小學低年級語文教材中，閱讀文章的內容具有一定的復雜性，教師結合閱讀文本創設相應地情境，有助于學生對閱讀文本結構的了解，深刻理解文本主題的內涵，促進閱讀理解能力的培養。而信息技術可以把單調、枯燥的語言文字變得生動直觀，是教師創設教學情境的有力“工具”。小學低年級語文教師在閱讀教學中，可以巧妙運用信息技術手段，將教學內容以音視頻等形式呈現在學生面前，有助于快速吸引學生注意力，激發學生的學習欲望，從而充分調動他們的閱讀學習熱情，為語文課堂增添新的活力。同時，利用信息技術創設關于閱讀文本內容的教學情境，還能縮短學生與文本之間的距離，引領他們置身于文本情境當中，對文本中的事件和人物以及詞句內涵等有更深一層的理解，最終實現整體課堂教學效果的有效提升。

筆者在《黃山奇石》一課的教學中，僅靠課本插圖很難讓學生對黃山秀麗神奇的景色產生真實感受，更無法體會到奇形怪狀的黃山石。如此，筆者先讓學生自己在網絡平臺搜尋關于黃山景色的資料，可以是錄像、視頻資料，也可以是圖片等資料。然后，在課堂上利用多媒體展示出來，并引導學生結合課文內容進行欣賞和品味，從整體上感知黃山美景，加深了對仙桃石、仙人指路、猴子觀海、金雞叫天等奇石的印象，學生們的學習熱情瞬間被點燃。他們通過了解各種黃山石的奇形怪狀，欣賞了美麗的黃山風景，更是用自己的語言描述了其他的黃山石。學生紛紛陶醉在美輪美奐的情境當中，且在美文的熏染中，學生的學習興趣、情緒逐漸高漲，收獲更是頗為豐富，這些都是筆者在教學之前所未預料到的。

三、通過課外閱讀的形式豐富學生的閱讀內容

在小學語文閱讀教學過程中，語文教師還需要加強對課外內容的閱讀，來提升學生的語文閱讀能力。通過課內外閱讀的有效結合，對課內閱讀內容進行豐富。小學語文教師可以通過課內外閱讀相結合的方式，來加強小學語文閱讀的教學，讓學生在課外閱讀的過程中，不斷豐富自身語文知識，增加對語文閱讀素材的積累。例如，在講述到《丑小鴨》的內容時，語文教師可以為學生搜集關于丑小鴨的相關課外閱讀教材，讓學生對書本內容有一個更詳細的了解，要想發揮課外閱讀的作用，還要求家長與教師進行積極地配合，在生活中給學生積極地引導。

四、開展情景化的教學

情景化的閱讀教學模式通常是指根據閱讀內容讓學生進行角色扮演，通過表演的形式將文章內容呈現出來。這種情景化的閱讀教學模式可以有效增強學生在閱讀中的情感體驗和感受，通過肢體動作以及語言和表情等能夠更加深入了解人物的性格特點，同時角色扮演式的閱讀方式也能夠提高學生參與閱讀的積極性。例如：在部編版小學一年級語文《小壁虎借尾巴》一課就可以讓學生進行角色扮演閱讀，選擇幾個學生分別扮演小壁虎、蛇、小魚、老牛、燕子、小壁虎的媽媽，然后根據文中故事情節發展進行對話表演。通過這樣的情景教學，可以提高學生閱讀的理解能力，同時也增強了學生的表演能力、合作能力以及組織能力等等，在表演中學生也能更好地集中注意力，而且為了表演得更生動會對文章內容進行反復閱讀和理解。

結語

總而言之，在低年級小學語文教學中，語文教師需要重視對學生進行閱讀教學，從學生的實際情況出發，采取有效措施培養學生對閱讀學習的興趣。同時，語文教師也需要加強自身訓練，提高自己的閱讀教學水平，通過對多媒體等教學手段的應用，促進學生閱讀興趣的培養以及閱讀能力的提升。

參考文獻：

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