淺析講授法在地理課堂教學中的應用策略

韓宇

摘 要：新課改發布之后，在地理教學中有非常重要地位的講授法，由于容易讓人們聯想到“填鴨式”的注入式教學法，而被人們批評指責。實際上大家對于講授法的指責，更多的來源于對講授法的實質不夠了解，以及不能很好的利用講授法有關。

關鍵詞：地理課堂;教學策略;應用策略

講授法作為最傳統、傳承歷史最悠久的教學方法，有其獨到之處。它是大班授課制度下，學生獲取知識最直接最快捷的方法。但是在新課標背景下，人們在評課議課時。往往對講授法嗤之以鼻，甚至大肆攻擊。可是在人云亦云的批判過程中，大家都在不顧學情的追求合作探究，獨立思考，可結果呢？卻是畫虎不成反類犬，很多課堂鬧鬧哄哄，看似人人都在動，卻是浪費大量時間不說，最后還是教師總結，直接給出合理答案。

講授法作為傳承歷史悠久的教學方法，在新時代，它依然具有獨特的魅力以及非常高的實用性。只是在新時代，由于教學手段多樣，網絡傳媒發達，學生獲取知識渠道增多，加之學生比較早熟，思維較之以前更加活躍。所以好像是照本宣科的講授法，在現代教學中顯得蒼白而無力。可真的是講授法這一教學方法不適應時代了嗎？當然不是！是老師在使用這一傳統方法時，沒有很好的運用，沒有很好的結合時代發展。導致產生講授法好像逐漸脫離現實的要求。那么如何在教學過程中更好的運用講授法？如何利用講授法提高課堂效率，增進學生學習能力？以下談幾點我個人的認識。

第一點、講授法要與時代相結合。在學校中往往有這樣一種現象，學生們更加喜歡年輕的教師，而對于一些老教師則是尊重有余，可喜歡不足。體現在課堂上是很多學生往往更愿意與年輕老師進行互動交流，老教師的課堂則顯得死氣沉沉。很多人將這一現象僅歸結于老教師老教師的年齡，甚至視這一現象為正常。而有的老教師為了改變現狀，設計課程時不斷加大活動比例，可結果卻是老師失望學生無奈。筆者經過長期的聽評課活動，發現年輕教師與老教師，他們不僅在于年齡，還在于他們的語言、表達方式、甚至衣著、表情等方面都有極大區別。聽課過程中驚喜的發現有個別中老年教師，他們的課堂依然很活躍，由于年齡問題，孩子們對這些老師更是充滿了親切感。而這些老師無疑都有一個特點，就是他們所運用的話語中夾雜著大量的現代流行詞匯，平常工作生活當中喜歡接觸一些新鮮事物。所以同樣是講授法的應用。年輕人或者喜歡接受新鮮事物的中老年教師。他們更容易讓孩子們接受他們所講授的內容。比如，有一位老師在進行區域地理講解過程中，結合當紅的一些明星的出生地，以及最近活動區域來進行講解，既增進了與學生之間的感情距離，同時也讓學生對于知識記憶的更加深刻。而與此同時，聽課的很多中老年教師卻顯得一臉茫然，無法迅速融入課堂，只是感覺課堂非常的活躍，可并不知道孩子們在高興什么。可見只要你貼近孩子，用他們習慣的，熟悉的，喜聞樂見的語言去和他們進行交流，講授法依然可以擁有非常不錯的課堂效果。

第二點、在講述過程中一定要有鮮明的個人風格，可以展現自我特長，讓學生有崇敬感。正所謂“親其師，信其道”。比如，有一位老師朗誦特別好，那么它在講解長江流域時，就會以詩歌《長江之歌》的朗誦為切入點。一堂課中以講授法為主要手段，但是卻以詩歌貫穿整堂課，非但沒有使整堂課單調無聊，反而孩子們聽的津津有味;還有一位老師在講授省級行政單位時采用吉他彈唱繞口令的方式，學生們崇敬而快樂的與老師進行互動，一節課，學生學得快樂，記得牢固，課堂氛圍輕松，很明顯老師也很享受。

第三點、將日常生活、時事熱點穿插入地理課堂當中，做到言之有物，又貼合生活。比如澳大利亞發生大火時，學生們正在學習八年級上冊氣候相關內容，那此時就可將澳大利亞所發生的森林大火事件作為引子，幫助學生分析其背后的自然和人文原因。而這些在講解過程中可以加入一些學生的討論，以及獨立思考，但是由于筆者主要調研對象是農村中學學生，對于這些孩子來說，由于課外閱讀、眼界等方面原因，這樣獨立的思考和分析有點難。導致孩子們往往無法進行獨立作答甚至理由、想法千奇百怪，離題萬里。而這個時候必要的講述法應用是必不可少的，甚至必須是整堂課的主要方法。我們說授人以魚，不如授人以漁，而老師在以講授法為主的教學過程中，其實讓學生體會到了老師分析問題的方法及思維過程，這無疑是一個非常好的示范學習的機會。

第四點、講授法要與其他方法相結合。通篇都在說講授法是非常有效的方法，但絕不是一葉障目，講授法并不能單一存在，與其他方法更不是二元對立的問題。講授法與其他方法完全可以有機的統一結合在一起。只是在講一些概念角度，或者學情不允許的情況下。以講授法為主，輔以一些其他教學手段，是非常有效且快速的獲取知識的方法。現階段初中地理在多個地區處于較為尷尬的地位。尷尬在于中考不考，平常排課比較少，學生重視程度不夠。那如何在很少的課時內，將課本內容講完、講清楚，同時還要兼顧培養孩子們的能力，激發他們學習的興趣，甚至發展孩子們的情感態度。這對于地理老師來說無疑提出了更高的要求。那么要同時實現這么多目標，單一的方法很明顯是不適用于所有的課時的。那么在時間緊，任務重的情況下，我們要以講授法為主，夾雜一些其他輔助手段，尤其是充分利用多媒體，以及學生們隨手可得的網絡資源，在不增加其額外負擔的前提下，盡量激發學生們的地理興趣，逐步培養孩子們的獨立思考能力，才是真正的對學生負責。

所以，講授法不是洪水猛獸，更沒有也不會淘汰于時代，沒有必要在每次評課過程中，過多的批評講授法這一方法。而應該提高自身素質，緊跟時代潮流，貼合日常生活，結合多種方法。以講授法為干，以多種手段為枝，以豐富的情感為葉，撐起孩子們的地理世界。

結語

受限于筆者個人素養及經驗問題，看法難免有不足與偏頗之處。但對于講授法的態度是明確，無論什么情況下，講授法的重要地位是毋庸置疑的。教師應該認真吃透講授法的內涵，積極結合其他各種教學方法，配合自身特點與時代背景，在實踐中多應用、多體會，一定會讓更多的人接受和認可講授法。當然，在今后的工作學習中，我會繼續對講授法應用策略和內涵進行研究，不斷豐富自身經驗與理論水平。