中職語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

黃詠娜

文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文詩歌教學(xué)作了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”由此可見，古詩詞教學(xué)對(duì)學(xué)生了解我國古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，豐富語言知識(shí)的積累，提高語文能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造人格魅力起到了舉足輕重的作用。在中職語文教材中，精選了多篇著名詩人、詞人的佳作。但是由于中職生語文基礎(chǔ)較差，理解能力有限，對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣等原因，古詩詞教學(xué)存在一定難度。如何引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)式求知，由被迫背誦轉(zhuǎn)移至樂而探究，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的濃郁的學(xué)習(xí)興趣與良好的閱讀習(xí)慣，離不開教師創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式。通過有效引導(dǎo)與幫助，才能夠使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

一、當(dāng)前中職語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)理念過于狹隘，難以提高課堂教學(xué)效果

在當(dāng)前中職古詩詞教學(xué)過程中，大部分教師更多的是關(guān)注古詩詞重點(diǎn)詞句的意思和詞類活用、特殊句式等古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的講解，采用講授式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況主要是普遍認(rèn)為中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，不需要對(duì)古詩詞進(jìn)行深層次的鑒賞，此種錯(cuò)誤觀念嚴(yán)重影響著古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(二)教學(xué)方法過于單一、滯后，缺乏師生互動(dòng)交流

在古詩詞教學(xué)過程中，教師較為重視學(xué)生的解答能力培養(yǎng)，卻忽略了如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也難以深入挖掘古詩詞作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也無法領(lǐng)會(huì)古詩詞的藝術(shù)魅力與精妙匠心之處。因?yàn)榇蟛糠纸處熯x用講授式教學(xué)模式，難以有效創(chuàng)新教學(xué)模式，也無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，再加之教學(xué)過程中教師與學(xué)生缺少互動(dòng)交流，只是重視經(jīng)典詞句的闡述和古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的分析，難以有效展示古詩詞中的人物形象，也無法帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解古詩詞中的精妙語句，所以教學(xué)效果可想而知。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，難以提高自主學(xué)習(xí)能力

由于當(dāng)前普遍采用講授式教學(xué)模式，即使有部分教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，也難以提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也難以有效掌握古詩詞學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，出現(xiàn)課堂松散、學(xué)習(xí)氣氛沉悶等現(xiàn)象，難以構(gòu)建高效課堂氛圍。

二、中職語文古詩詞教學(xué)具體對(duì)策

古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，中職語文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視古詩詞教學(xué)的重要性，結(jié)合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。

(一)有效結(jié)合注釋，體味古詩詞的歷史內(nèi)涵

注釋作為課本內(nèi)容有機(jī)組成部分，是對(duì)文章內(nèi)容的提示、解釋和說明，它有助于學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容。特別是古詩詞注釋，學(xué)習(xí)古詩詞的人，時(shí)常要通過注釋來理解難詞難句，注釋是古詩詞學(xué)習(xí)不可缺少的部分。此外，注釋還有交代文章寫作背景、介紹古代歷史文化常識(shí)、分析文言句法知識(shí)等功能。正因?yàn)樽⑨屧诠旁娫~學(xué)習(xí)中具有如此重要的作用，在中職語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合注釋內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解水平。

很多古詩詞里都“用典”，所謂“用典”，就是引古事、古人來比喻今事、今人以抒發(fā)情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法。恰當(dāng)?shù)赜玫洌墒构旁娫~文情雋永，含蓄深刻。例如：辛棄疾所寫的《永遇樂·京口北固亭懷古》就運(yùn)用了五個(gè)典故，學(xué)生通過對(duì)注釋的學(xué)習(xí)，就能清楚“英雄無覓孫仲謀處”是指三國時(shí)東吳孫權(quán)擊敗曹操，建太平偉業(yè)的典故；“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”所說的是宋文帝劉義隆的草率北伐，急于建功立業(yè)，反遭慘敗這一歷史事件等，這樣大大提高了學(xué)習(xí)的效率，此外教師結(jié)合歷史典故講故事可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也使學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中體味歷史內(nèi)涵。

(二)積極開展誦讀，體味古詩詞的音韻美

古詩詞講究音韻聲律。詩人、詞人通過一定的字詞進(jìn)行押韻、形成節(jié)奏，使詩句、詞句抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。其中誦讀是最有效的，也是最能讓學(xué)生充分體味古詩詞音韻美的方法。古詩詞的誦讀要有感染力，就要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣，這就需要教師在讀透文本后進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：《詩經(jīng)》二首中的《采薇》是一首表現(xiàn)戍邊生活的名篇。詩歌的前三章——“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。”以重章疊句的形式反復(fù)歌詠，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用停頓讀出當(dāng)中鮮明的節(jié)奏、回旋跌宕的旋律，反復(fù)誦讀，學(xué)生便能體味當(dāng)中的音韻美，并且能感受到戍邊士兵艱難的軍旅生活以及思家盼歸的急切心情。

又如，學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可采用逐步深入的誦讀方法。先讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀懂大意，初步感知作者情感變化。然后教師進(jìn)行配樂范讀帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)入詩歌的境界中，并適時(shí)介紹作者及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感受詩人“悲傷——?dú)g樂——激憤——狂放”的復(fù)雜情感變化。繼而指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，深切體會(huì)詩歌的情感，聆聽作者的心聲，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴。最后，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組配樂朗讀比賽，感受李白筆下黃河的雄渾氣勢(shì)，感悟李白的浪漫情懷及豪放灑脫的詩風(fēng)。

(三)合理借助多媒體，體味古詩詞的意境美

當(dāng)前，信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，在中職語文古詩詞教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，快速理解古詩詞的大意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的想象力與語言表達(dá)能力，進(jìn)而讓學(xué)生體味古詩詞的意境美，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

例如：在電子商務(wù)專業(yè)的班級(jí)教授柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，首先通過觀看《品讀》欄目對(duì)于該詞的解讀，學(xué)生快速地理解作者的生平、寫作背景以及詞的大意，并且通過主持人的范讀，初步體味此詞的意境美。然后再播放哀婉纏綿的琵琶曲作為背景音樂，讓學(xué)生自由朗讀，細(xì)細(xì)體味作者離愁別緒。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味《雨霖鈴·寒蟬凄切》的意境美，下發(fā)同學(xué)分組討論并且通過計(jì)算機(jī)軟件繪制《雨霖鈴》意境圖的任務(wù)，要求表現(xiàn)作者“傷離別”的情懷。以畫代講，讓學(xué)生在繪畫中進(jìn)一步體會(huì)詩歌意境。在繪畫中，同學(xué)們分組學(xué)習(xí)，積極討論入畫意象以及人物情態(tài)，但發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)并沒有真正理解詩歌意境，畫出的背景艷陽高照，人物興高采烈……經(jīng)過逐一引導(dǎo)，點(diǎn)明本詞是在清秋時(shí)節(jié)，有情人難分難舍的離情愁緒。最后同學(xué)們畫出了貼近詞意的意境圖，給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。最后是對(duì)各組作品做點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)們結(jié)合圖畫，進(jìn)行解說，以深入理解詩歌意境。結(jié)合專業(yè)特色借助多媒體手段，讓學(xué)生更加容易地體味古詩詞的意境美，也使專業(yè)特長(zhǎng)在語文課上得到有效的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在中職語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的不足之處予以改進(jìn)和創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。