深度學(xué)習(xí)理念下高中物理教學(xué)的實踐與思考

◇ 安徽 楊傳利

深度學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生對方法的掌握.在日常教學(xué)中，筆者通過設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)合理而又熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

1 整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對較難、較偏的知識點容易放棄，所以我們在開展物理教學(xué)過程中要注意內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡可能整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)和理解知識，以此加深學(xué)生對知識的認(rèn)知.

例如，在教學(xué)“勢能的變化與機械功”時，為了讓學(xué)生更好地理解勢能的變化與機械功之間的關(guān)系，筆者先給學(xué)生講解重力勢能的變化與重力所做的功的關(guān)系，學(xué)生知道了當(dāng)重物從高度h2下降到高度h1時，重力所做的功就是mgh2－mgh1，即W ＝mgh2－mgh1.而重物所受的重力乘它的高度就是該重物在某高度時的重力勢能，也就是Ep＝mgh.學(xué)生通過對比兩個公式可以得到W ＝Ep2－Ep1，也就是重力所做的功等于重力勢能的變化量.學(xué)生通過這樣的方式發(fā)現(xiàn)勢能的變化與機械功的關(guān)系并沒有那么難理解.同時學(xué)生通過推導(dǎo)過程對勢能的變化與機械功的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識，不需要死記硬背就記住了它們之間的關(guān)系，還實現(xiàn)了知識的拓展與應(yīng)用.

整合適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，除了能加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，還可以保障學(xué)生充分參與到課堂中，使學(xué)生踴躍參與并主動發(fā)言，同時還有助于讓學(xué)生放下對知識的“擔(dān)憂”，進(jìn)行無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí).

2 創(chuàng)設(shè)激發(fā)自主參與的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)，為了讓學(xué)生自愿、積極地表達(dá)自己對知識的理解，投入到對知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生可以全身心地投入到課堂中，實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí).

例如，在教學(xué)“研究機械能守恒定律”時，為了讓學(xué)生從實際角度了解機械能守恒定律，筆者讓學(xué)生設(shè)計單擺實驗和打點計時器實驗.學(xué)生在剛開始時對單純的理論研究缺乏興趣，但是在加入了實際動手操作后他們的積極性和興趣就被調(diào)動了起來，學(xué)生會主動運用DIS裝置中的光電門對單擺在不同位置的速度進(jìn)行測量，再測量出單擺在不同位置的高度，然后分析各個位置的動能和重力勢能的關(guān)系.學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同位置動能和重力勢能的和近似相等.然后學(xué)生再運用打點計時器來計算紙帶上不同的點的速度，也會發(fā)現(xiàn)這些不同的點上的動能和重力勢能的和也是近似相等的.學(xué)生通過實驗探究了解了機械能守恒定律，而教師只需要在這一過程中加強引領(lǐng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的實驗和總結(jié)，即可實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).學(xué)生這種主動的學(xué)習(xí)和思考正是核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)所要求的.

我們創(chuàng)設(shè)積極、有趣的課堂，除了讓學(xué)生積極展示自己之外，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生在課堂上全身心地投入到學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂.

3 關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價方式

深度學(xué)習(xí)理念更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以我們要將關(guān)注重點從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要從學(xué)習(xí)過程來看待學(xué)生的成長與進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題.

例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”時，筆者發(fā)現(xiàn)只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大作用，學(xué)生易錯的地方一直存在.為了改變這一現(xiàn)象，筆者開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程.為此，筆者讓學(xué)生闡述自身對于汽車在行駛過程中能量的轉(zhuǎn)化的思考與想法.筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易忽略其中的某個力，進(jìn)而忽略一部分能量的轉(zhuǎn)換.為此，筆者讓學(xué)生在分析能量的轉(zhuǎn)換時先分析物體所受到的力，然后分析其中的哪個力做功，哪個力不做功，再分析做的功最后轉(zhuǎn)化為何種能量.在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生分析汽車行駛過程中能量的轉(zhuǎn)換.學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車在行駛過程中受到牽引力、重力、地面對它的支持力和摩擦力，而重力和支持力不做功，汽車只有動能和內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)換.學(xué)生通過這種合理且條理清晰的分析過程不僅糾正了學(xué)習(xí)方面存在的問題，更養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到有條不紊.

深度學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生“知其然”，更是為了讓學(xué)生“知其所以然”.我們在開展深度教學(xué)的過程中要充分照顧到每一名學(xué)生，努力做到讓每一名學(xué)生都積極展現(xiàn)自己的風(fēng)采，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式的思維方式，實現(xiàn)學(xué)生對知識的深度挖掘.