小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、建立批判意識(shí)的搖籃，是學(xué)生正式接觸院校教育、感受我國(guó)教育特色、教學(xué)模式、教育體系的開(kāi)始。面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的成長(zhǎng)環(huán)境，小學(xué)生這一弱勢(shì)群體不可避免地會(huì)出現(xiàn)緊張、心理波動(dòng)、厭學(xué)、煩悶等心理問(wèn)題。當(dāng)前，在新課程改革的推動(dòng)下、在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)教育的重要性與教學(xué)管理的科學(xué)性、邏輯性受到了廣泛關(guān)注，為解決教學(xué)管理之弊端，以人為本的教育理念也在不斷深入融合，并漸進(jìn)的成為現(xiàn)階段小學(xué)教育過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。本文以小學(xué)教學(xué)管理之視角出發(fā)，分析了小學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)教學(xué)助益。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教學(xué)管理;存在的問(wèn)題;對(duì)策

一、簡(jiǎn)析教學(xué)管理

何謂教學(xué)管理，教學(xué)管理是指運(yùn)用科學(xué)的管理方法、評(píng)價(jià)機(jī)制與積極機(jī)制和科學(xué)的教育體系、教學(xué)理論，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)之積極性、教師的組織協(xié)調(diào)功能為目標(biāo)，以制定科學(xué)的教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)體系為目標(biāo)，以不斷加強(qiáng)教學(xué)管理為己任，最終以此實(shí)現(xiàn)有效地促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展之目的。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)工作者缺乏耐心

在小學(xué)教學(xué)管理中，不同的學(xué)生需要不同的管理方式，做到因人而異，作為一名教學(xué)工作者，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，要想做到因人而異首先要具備的是教學(xué)耐心。中國(guó)學(xué)生基數(shù)大，師生比低，價(jià)值小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，這需要老師更多的關(guān)注和寬容。但是，一些教學(xué)工作者由于對(duì)自己的薪資水平等原因有異議，且缺乏相應(yīng)的教學(xué)耐心，其就會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊等不良情緒，并將這一不良情緒施加于自己的學(xué)生，給小學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力。

2. 師生之間溝通不暢

最基本的教學(xué)管理離不開(kāi)溝通。任何問(wèn)題的解決都需要一定的交流與闡釋?zhuān)瑤熒g亦是如此，然而，由于部分教師素質(zhì)低下，且小學(xué)生還不夠成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯還比較欠缺，這使得部分教師產(chǎn)生了厭煩情緒、在處理問(wèn)題時(shí)很不耐煩，造成教師和學(xué)生之間存在著明顯的溝通障礙，甚至最后放棄了交流。

三、實(shí)施小學(xué)教學(xué)管理的意義

1. 提供良好的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校已經(jīng)成為除了家庭室外小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間所處的地點(diǎn)之一，也是其獨(dú)立生活、獨(dú)立溝通與社交和自主學(xué)習(xí)、吃飯的重要場(chǎng)所，這對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立生活能力至關(guān)重要。這所學(xué)校由許多班組成，其構(gòu)成了一個(gè)接一個(gè)的微型社會(huì)，教師作為班級(jí)教學(xué)管理的核心，要為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。

2. 建立良好的師生關(guān)系

新課改后的小學(xué)教學(xué)管理是按照人本主義、因人而異理念來(lái)進(jìn)行的。它要求教師有較強(qiáng)的責(zé)任心、耐心，并能夠有能力關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，其應(yīng)通過(guò)直接與間接的方式同學(xué)生交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中給予幫助。

四、加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的對(duì)策

1. 建立健全的小學(xué)教學(xué)管理體系

作為教育者，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并分析新課改以來(lái)小學(xué)教學(xué)管理的不足與各種陋習(xí)，應(yīng)不斷建立相對(duì)完善的教學(xué)管理體系、管理理念，并與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)新、改革。一方面，教學(xué)管理者要注重教學(xué)理論的創(chuàng)新，更新教學(xué)理念。另一方面，教學(xué)管理者應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，只有這樣，其才能保證教學(xué)管理的先進(jìn)性和可行性、科學(xué)性與邏輯性，只有這樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精細(xì)化目標(biāo)和小學(xué)生的全面發(fā)展才可指日可待。

2. 注重家庭教育同學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合

家庭教育是小學(xué)生接受教育的伊始，是學(xué)生的第一課堂，將伴隨整個(gè)求學(xué)階段，是學(xué)生建構(gòu)人生觀、學(xué)習(xí)方式的重要階段，因此，除了學(xué)校教育，家庭教育在學(xué)生的教學(xué)管理中也起著重要的作用。因此，將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，有利于營(yíng)造高效、積極的教學(xué)氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)幼小無(wú)縫銜接，幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)院校義務(wù)教育。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)人本主義的關(guān)鍵，其主要任務(wù)是學(xué)校方面和教學(xué)工作者的管理。因此，只有實(shí)現(xiàn)兩者的良性調(diào)整、良性發(fā)展才能保證教學(xué)管理的有序健康發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新性、精細(xì)化發(fā)展。作為一所學(xué)校，我們應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。作為一名教學(xué)工作者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生在教學(xué)中的需求。此外，家庭和社會(huì)也要對(duì)此進(jìn)行反思，努力為學(xué)生的健康全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：甘石昌，男，籍貫：廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市，學(xué)歷：本科，就讀于遼東學(xué)院師范學(xué)院B1702小學(xué)教育，學(xué)號(hào)：1311417005，研究方向：小學(xué)教育。