淺談小學語文整本書閱讀教學

張丹丹

摘 要：相比于傳統的單章節或者是單片段的閱讀教學，基于整本書的閱讀教學更能調動學生的閱讀興趣和熱情，使他們更好地走進閱讀世界，感受閱讀帶來的快感，還能幫助他們更加準確地了解和感受作者想要表達的主旨意圖。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文整本書閱讀教學，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;整本書;閱讀;課堂教學

2020年4月22日教育部基礎教育課程教材發展中心首次向全國中小學生發布了閱讀指導目錄，使整本書閱讀再次成為語文屆的熱點話題，這也促使小學語文教師必須要認真研究如何開展整本書閱讀教學。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文整本書閱讀教學的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文閱讀教學的意義

閱讀近年來已成為了教育領域的熱點話題，小學教材為適應對閱讀的要求也及時進行了改變，在小學語文課堂上，教師通常會給學生推薦幾本課外閱讀書目，這是因為教育的改革不僅在一定程度上改動了小學語文的教學內容，還加強了課外閱讀對于學生的重要性。閱讀教學是小學語文課堂的必修內容，可以提高學生的文字表述能力，有利于提升學生的口語表達流暢程度，方便他們的日常交流，意義十分重大。

但小學生的知識儲備比較少，邏輯思維能力也較弱，閱讀教學難度往往變得比較大。在這種情況下，教師可以充分利用閱讀帶來的益處，通過加強學生的課外閱讀量來達到方便閱讀教學、提高閱讀教學效率的目的，把學生對閱讀的興趣激發出來，培養學生的閱讀能力，在進行整本書閱讀的同時，學生開闊了視野，增長了見識，提升了口語表述能力和思維能力，進而實現整本書閱讀的第一任務。

二、小學語文整本書閱讀教學

1. 通過多種途徑培養閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在低年段閱讀的目標與內容中指出讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。可見，激發學生的閱讀興趣是整本書閱讀教學的基礎。

首先，在教學形式上，可區別于相對嚴肅的傳統課堂教學形式，采用“讀書交流會”等更靈活、自由、民主的活動形式。在活動中鼓勵學生自由表達、師生平等交流，同時，教師在交流中也要把握交流的主線，避免學生偏離主題。

其次，在閱讀環境上，師生共讀，樹立榜樣。教師在小學生心中具有崇高的地位，教師可利用這一優勢，與學生一起閱讀，樹立良好的示范作用，有利于帶動學生進行整本書閱讀。此外，教師還可以引導學生家長進行親子共讀，為學生創造閱讀的氛圍。校內師生共讀，校外親子共讀，共同為學生營造一個人人閱讀的環境，潛移默化的影響學生。

最后，針對不同的文體，設計不同的閱讀活動。低年段小學整本書閱讀以神話故事、童話、兒童故事為主，這類文體中的人物形象鮮明，可安排學生通過閱讀了解故事的主線以及人物的特征，進行角色扮演。例如分角色朗讀，要求學生朗讀時體現出人物的特點，注意夸張、詼諧的語言效果，通過朗讀增加閱讀的趣味性，同時也鍛煉學生的朗讀能力。

2. 在整本書閱讀后寫讀書筆記

閱讀可以在無形之中提升學生的寫作能力，學生在進行閱讀時，內心常常會與書本中的主人公有共鳴之處，或者從書中有所感悟，得到了某種啟發等。例如，在學生閱讀《西游記》這本書之后，會受書中主人公師徒四人的影響，明白何為是非正邪，懂得唐僧的毅力，喜歡孫悟空的勇敢，意識到豬八戒的務實，欣賞沙悟凈的忠誠，尤其在書里面的許多危險時刻，不同的人物對于苦難的處理方式截然不同，孫悟空的無畏，豬八戒的懦弱，沙悟凈的猶疑，學生在閱讀引人入勝的故事情節的同時，也得到了許多知識，明白了許多道理，受故事主人公的影響也對生活有新的認識和感悟，這些感受都需要被記錄下來，才能永遠留在心底，之后讀來內心仍有所領悟，這才是閱讀的真諦。

通過在整本書閱讀后寫讀后感的形式，學生的閱讀效率可以獲得提升，心靈獲得凈化，把內心深處的感受寫出來，與自己進行一場文字的對話，在字里行間中，有著與自己相關的思想情懷。除此之外，通過在進行整本書閱讀后寫讀書筆記的形式，不僅使學生在無形之中進行了對于整本書的閱讀，培養了對讀書的耐心和信心，更使學生的表述能力和文字運用能力得到了提升。

3. 定期組織閱讀分享課

想要基于整本書閱讀視角對小學語文閱讀教學進行探討，除了可以在整本書的閱讀后寫讀書筆記，還可以通過定期組織閱讀分享課的形式進行學習。學生在進行整本書的閱讀時，教師并不能任由他們去隨意閱讀，對于書中的重要情節和關鍵信息需要教師的特別引導，學生才能有更加深刻的體會，通過定期組織閱讀分享課的形式，教師在進行分享時擔任“解說員”的角色，學生可以對讓自己印象深刻的一些關鍵情節進行描述和分享，同學之間互相交流對這段情節的領悟和感想，以求得不同視角下的新看法，或者通過品鑒優美詞句和修辭的運用，掌握一種新型的表述方法，提升自己的文字運用能力和創作能力，這些形式不僅能培養起學生對于整本書閱讀的興趣，而且在閱讀分享課時，學生若想要在同學分享結束后及時提出意見或看法，就勢必要事先閱讀過被分享的情節，這也增加了學生進行整本書閱讀的動力。

4. 充分地向學生介紹讀書的魅力

想要增加學生進行整本書閱讀的動力，教師需要在選擇圖書時把好關，過于晦澀難懂的書目，學生也是讀不下去的，這是由學生的年齡階段和理解能力所決定的。因此，教師在推薦圖書時首先要突出這本書的亮點，只有把學生的興趣調動起來，才能使他們主動去進行這本書的閱讀，通過這種形式改變以往學生被迫進行閱讀的問題，使學生自發開始閱讀，在閱讀時根據自己的境況主動提出問題并找到答案，使學生更有可能把整本書全部讀完。

三、結論

總之，整本書閱讀從內容、篇幅來看，都極大地豐富了小學語文課程，為拓寬學生的閱讀視野提供渠道，為兒童想象力的發展的提供素材。低年段的閱讀教學是基礎教學，引入整本書閱讀教學有助于提高小學生的閱讀能力和語文素養。

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