基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式探究

梁智英

翻轉課堂教學模式最早源于美國,起初主要以微視頻的形式為缺席的學生補課,后來發現這種教學方法能激發學生的學習興趣,便開始在美國教師的教學中廣泛推廣．高中數學是一門知識之間聯系密切、邏輯性很強的課程,學生若是對前一部分知識沒有完全掌握,后面的學習就會跟不上教師的節奏．將翻轉課堂教學模式有效運用到高中數學教學中,能打破傳統課堂教學模式的弊端,學生可以借助微課視頻反復觀看教師講授過的內容,直到學會為止．

1 翻轉課堂教學模式的優點

1)有利于激發學生的學習興趣

高中階段學生的升學壓力大,要學習的科目較多,各科教師布置的作業也很多,多數學生經常要到凌晨才能完成作業,早上還要早起進行各種晨讀活動,在這種身心疲憊的學習狀態下,許多學生對學習沒有一點興趣,常處于被動學習的狀態．而微課下的翻轉課堂教學模式打破了高中數學傳統課堂枯燥無味的現狀,能夠突破學生學習的難點、彌補學習中的不足、激發學生的學習興趣,從而促使學生愛上數學學科．

2)有利于因材施教

在傳統的高中數學教學中,由于課堂教學時間有限,教師授課時無法做到面面俱到．對于成績較好的學生來說,有些知識點不需要教師細致講解;而對于成績稍差的學生來說,如果教師講解過快,他們的思維會跟不上,從而無法掌握課堂教學內容,因此教師很難做到因材施教．在這種情況下,利用微課進行教學就能體現出價值,成績稍差的學生可以循環播放相關的微課內容,直到學會為止;同時教師還可借助微信、QQ等各種通信工具,在課下與學生進行溝通和交流,了解不同學生在學習中出現的問題,并及時進行指導,幫助每一個學生取得進步,從而做到因材施教．

3)有利于培養學生的自學能力

在以往的高中數學教學中,學生的學習很被動,不利于學生自主學習意識和能力的培養．隨著翻轉課堂教學模式的運用,使得課堂教學形式更加多樣化,比如學生可以借助手機進行學習,相對弱化了教師的作用,學生開始在教學中占據主體地位,這能促使學生從“要我學”轉變到“我要學”．

2 基于微課的高中數學翻轉課堂教學模式

1)課前設計任務單,引導學生自主預習

翻轉課堂教學模式的核心是先學后教,這需要學生在課前借助微課進行自主學習,但是高中生畢竟基礎知識和認知水平有限,如果放任他們自主學習,有時會出現本末倒置的現象．為此,教師應發揮自身的主導性作用,在課前借助微課幫助學生設計任務單,引導他們自主預習,提高效果．

例如，在學習“集合的基本運算”時,教學大綱要求學生理解并集和交集的含義,弄清“且”和“或”的含義,并會用韋恩圖進行集合間的運算．為了引導學生進行高效率的預習,教師可以提前將制作好的微課放在學校的網絡公共平臺上,然后要求學生在聯系新舊知識的基礎上通過觀看視頻去掌握并集和交集的概念,并能舉出實際生活中并集或交集的例子．

2)課中處理重難點,促使學生相互合作

高中生的認知水平存在差異,有的學生認為是難點的內容,對其他學生來說可能很簡單,因此教師應該善于借助微課來解決這一矛盾,以促進學生之間的相互合作,實現他們思維火花的碰撞,從而真正幫助他們掌握數學知識．

例如,在學習“不等式”知識時,很多學生覺得不等式的基本性質較為簡單,但是在實際的問題求解中,卻經常不知道如何下手．為此,教師可先要求學生將不懂的疑難問題通過微信、QQ或者郵件先發給教師,然后教師就可以對共性的問題集中解決,個性的問題針對性地進行點撥．為了進一步體現以學生為本的教學理念,教師還可鼓勵學生分小組進行探究,并將小組探究的成果拍攝下來,制作成微小的短視頻,供其他小組成員觀看．

3)課后進行拓展練習,提升學生數學素養

數學教學離不開課后練習,課后練習能幫助學生鞏固舊知識,并對新內容進行延伸．目前來看,多數數學教師注重題海戰術,認為學生的數學成績和素養是靠多做練習提高的．但是學生對這種方式并沒有多高的興趣,甚至存在應付的心理.為此教師應該重視翻轉課堂教學模式在課后拓展練習中的運用,以增強學生學習數學的興趣,提升課后練習拓展的效果．