“樂心”德育理念下中職學校實施“一二三四”實踐育人模式實踐研究

文/深圳市博倫職業技術學校 趙 幃

很多中職學校學習課程內容與生活實際脫離，中職學生價值觀概念混淆不清，為提高學生思想道德水平和職業素養，本文從實踐育人模式入手，提出“樂心”德育理念和“一二三四”實踐育人模式，強化德育功能，提升學生核心素養和能力。

一、背景

在新形勢下，實踐育人模式越來越得到學校的重視和社會的認可，它是中職生進行德育教育的一種重要途徑，是中職學校中進行德育工作的一個重要環節。實踐育人的工作實施在一定程度上能調動學生的積極性，對于中職生德育工作的效果和思想政治水平、綜合素質的提高有著重要的意義，進行實踐教育對促進中職學生全面發展有重要作用。本課題的提出也是基于社會發展和學生需求，具體如下：

(一)社會經濟發展和科技進步的需求

中等職業教育為社會輸出初、中級技術人員，在整個教育體系中處于十分重要的位置。由于經濟發展、科技進步促進的產業結構升級和調整，對勞動者也提出了更高的要求，不僅要具備崗位技能，還要有分析和判斷能力，創新、溝通交流和團隊合作能力等。這就要求中職學校加強對學生進行素質教育、全面發展，而實踐教育能更好地鍛煉學生的社會實踐能力，促進學生的全面發展。

(二)中職學生自身發展的需要

根據多年的中職教育經歷，學校里相當一部分學生理解、接受能力弱，刻苦鉆研精神不夠，正式參加工作后，很多學生在敬業精神和奉獻意識上有所欠缺，不能吃苦耐勞，團隊協作意識差等，影響了學生職業能力的發展和提高。對于處在成長重要時期的中職生來說，他們不僅可以在實踐中獲得科學文化知識，開啟心智，而且可以培養和發展自己良好積極的思想品德。

(三)企業對中職學生綜合素質的需要

隨著經濟發展和科技進步，社會和企業對勞動者的要求發生了變化，企業更注重勞動者較強的專業創新能力、合作能力和敬業精神，這對職業學校提出了更高要求，中職學校要跟上市場變化和企業需求，進行教育教學改革，提高技術型人才的綜合素質。因此，思想品德教育和專業技能教育顯得同等重要。將中職生培養成符合人才培養目標要求的技能型人才，將思想品德教育與專業教育、生產勞動、職業生活相結合，提高德育工作的針對性、有效性，是職業學校德育工作的重要內容。

二、問題的提出

1.德育內容空洞。部分中職學校學習課程內容與生活實際脫離，教育教學模式比較傳統，教學內容跟不上時代的變化。構建實踐德育模式緊跟時代的變化，遵循以學生為中心的原則，一切從生活實踐出發，將實踐與理論知識相結合，才真正有利于學生思想品德和綜合素養的提升。

2.學生德育的知與行相脫節。德育原則中知與行的統一，對中職學生來說有重大意義。很多中職學生價值觀念混淆不清，沒有自己的標準，分辨不出對錯和美丑，在道德認知上，常常比較模糊，這種道德認知的脫節影響了中職學校德育工作的開展。構建實踐育人模式，讓學生從實踐中去體會做人做事的原則，提高思想道德水平。

三、“樂心”德育理念和“一二三四”實踐育人模式

博倫職校通過多年實踐育人活動，不斷地探索，積累了大量的實踐經驗，也取得了顯著成績，效果顯著。通過大量數據和效果分析之后，提煉出“樂心”德育理念下的實踐育人的“一二三四”模式，“一”是一個項目式驅動，“二”是德育管理+教育技能(專業技能)雙師，“三”是三位一體模式，“四”是四方聯動促進。

(一)樂心德育理念

“樂心”德育理念脫胎于“敬業、樂學、德高、藝精”的校訓精神，圍繞“樂”展開，旨在讓學生通過“自我管理”“自我教育”“自我服務”的實踐，逐步實現怡然自“樂”的校園環境，學習上能“樂”在其中，人際關系能其“樂”融融，精神追求上不亦“樂”乎。樂心，意在培養具備良好思想道德品質的學生，在專業技能和綜合素養上達到“德技雙馨”。

(二)一個具體的項目式驅動

通過一個具體的項目活動來創新實踐活動，根據中職生特點以及國家的政策，以弘揚和培育社會主義核心價值觀為中心，實施反映愛國、職業需求、文化、體育與健康、愛心、環保等方面的具體項目，讓實踐育人活動更加系統、具體、有針對性，充分激發學生的興趣，提高學生的自覺性和主動性，提升實踐能力和創新能力，強化實踐育人的功能，使學生在項目中凝練核心素養、積累知識專業素養、提升實踐處事能力。

(三)“德育+教育技能(專業技能)”雙師型師資隊伍

在學校教師隊伍建設方面，要引導班主任和各個德育團隊教師重視實踐育人，提升德育指導能力。引導教師樹立實踐育人的正確觀念，把教師的德育活動指導能力作為教師核心專業素養之一，并納入教師的職業培訓體系；對教師指導學生參加實踐教育計算工作量，納入績效考核；要引導教師從本學科實際出發，整合校內外教育資源，指導學生參與實踐教育活動。充分挖掘社會資源，推進“編外”教師建設，推進教師志愿者、社會志愿者進校活動，提升校外教育教師的育人意識、專業技能與創新教育能力。

(四)“三位一體”模式

“三位”模式是“校內實踐+社會實踐+基地實踐”的三種主要場所，“一體”是實踐活動中的學生。校內實踐主要依托學校里的德育部門、班主任、社團和學生會開展活動。社會實踐是以專業或職業要求為主進行實習的實踐。基地實踐依托校外實踐教學基地，相對比較穩定，如井岡山革命教育基地、國防教育實踐基地、公檢法教育實踐基地、禁毒實踐基地、企業文化教育實踐基地。合理利用這些資源，拓展和豐富了實踐內容，增強了實效性。

(五)德育處協調，四方聯動

“學校主導和協調，四方聯動”是指在實踐育人活動中，學校德育處發揮主導和協調作用，利用自身的優勢和各方的教育資源，協調政府、教育部門、社會、家長等四個方面，形成合力，共同促進中職學生的思想道德建設和全面發展。政府和教育部門在政策制定、服務保障和物力方面給予支持，是實踐育人活動的動力支持。社會也是實踐教育的重要場所，學生通過社會實踐來認識和了解社會，熱愛教育事業的社會精英和其他社會各界人士都可以用合適的方式為學生的全面發展出謀劃策，貢獻力量。家長的言行舉止都會影響學生，家長必須認識到實踐教育對學生成長的重要作用，大力支持和參與其中，與社會、學校、教育部門組成育人合力，共同開展實踐活動，共同育人。

四、總結

從德育的角度深入探討中職實踐育人的理論知識，在分析中職學校實踐育人現狀的基礎上進行歸納總結、提煉出“一二三四”實踐育人模式。

樂心教育，意在培養具備良好道德品質和職業素養的學生，擁有合格專業技能和健全人格的新時代“德技雙馨”技術技能型人才。通過提出“一二三四”實踐育人模式，從生活實際出發，以學生為中心，強化實踐育人的功能。通過合力培養——德育處協調，四方聯動協調，政府、教育部門、社會、家長共同建立實踐育人模式，為探索新形勢下德育模式提供參考。