高校思政課一體化建設研究綜述

李志遠，喬玉婷，郭 勤

(國防科技大學 文理學院，湖南 長沙 410073)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課一體化建設，圍繞新時代統籌推進大中小學思想政治理論課作出了一系列重大決策部署。2019年3月18日，習近平總書記主持召開高校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調指出思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。高校思想政治理論課是實現鑄魂育人、立德樹人要求的核心課、靈魂課、信仰課。抓好高校思想政治理論課一體化建設，是落實新時代黨的教育方針，培養堅定舉旗人、合格接班人，推動高校人才培養供給側同需求側精準對接的迫切要求。為此，國內圍繞思政課一體化展開了一系列研究，目前，國內研究主要分布在思想政治教育一體化、思政課理論與實踐一體化、教學內容一體化、師資隊伍建設一體化、體制機制一體化等方面，其主要研究成果綜述如下：

一、關于思想政治教育一體化的內涵特點研究

思政課伴隨青少年成長發展的全過程，是一個跨學段的有機整體，貫穿教育全過程，學校在思政課一體化建設中，要體現目標性、整體性、全面性、銜接性和貫通性。推進新時代思政課建設內涵式發展，就要深刻理解和把握“一體化”建設內涵要求，即首先要解決“是什么”的問題。

一是從不同角度對思想政治教育一體化的內涵進行研究。孔德生等[1]認為，高校思想政治一體化就是思想政治教育專業建設和全校公共政治理論課程教學的一體化，并提出發展理念一體化、機構一體化、師資一體化、課程一體化、教學一體化、學科建設一體化等實現思想政治教育專業建設與全校公共政治理論課程教學一體化的基本要件。盧黎歌、耶旭妍[2]認為，所謂一體化，是指將多個相對獨立的主體，依據一定的目標， 通過一定的方式，遵循一定的規律和原則，逐步在同一體系下化為彼此包容、有機融合、相互配合的共同體的過程。思政課一體化，是指大中小學的思政課要按照立德樹人的根本任務總體設計安排，形成有機整體的過程，以實現不同學習階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內容的分布和深度上進行合理布局、科學分工，即各學段“守好一段渠”。李昕[3]認為，思政課程內容一體化建設，就要按照不同學段學生身心特點和成長發展規律，以習近平新時代中國特色社會主義思想為理論主線，將社會主義核心價值觀教育落細落小落實。

二是探索思想政治教育一體化的模式及其實現路徑。楊曉慧[4]探討了“233”思想政治教育教學一體化建設模式，即打造校內合作育人、校企協同育人兩個平臺，加強理論引領、實踐養成、文化熏陶“三大渠道”，通過此建設模式，實現校內學習、企業實習、企業工作三階段有機銜接；曹順仙、薛桂波[5]提出構建思政課一體化實踐教學體系，實現教學管理一體化、教學內容和形式一體化、教學考核評價一體化、教學保障一體化；高昂[6]提出以課堂教學、日常思想政治教育以及管理服務三方要素為抓手，推進高校思想政治教育內容一體化、教育隊伍一體化和教育方法一體化的協同良性發展。趙靜[7]對新時代大中小學思政課一體化建設面臨的教材側重點不夠鮮明、交叉重復問題，部分教師一體化意識淡薄、缺乏銜接意識，部分學生對思政課的消極認識和態度等問題進行了探討，提出通過加強大中小學思政課教材組織管理機制一體化、改革創新機制一體化、教師溝通機制、教學評價機制一體化建設，統籌推進新時代中小學思政課一體化建設。陳麗微[8]提出從四個維度推進思政課一體化建設，即從學前教育到高等教育全過程銜接，推動時間維度上的一體化建設；從家庭到學校再到社會各個領域覆蓋，推動空間維度上的一體化建設；從教育主體的入心入腦、真學真悟到外化于行、自覺實踐，推動知行合一、學用并行上的一體化建設；從學習客體上課程體系的知識層面認知塑造到學科范式系統建構，推動學科哲學體系上的一體化建設。特別是在今年新冠疫情爆發情況下，王雙群、劉幽悠[9]探索了重大疫情應對下大中小學思政課網絡教學的一體化建設問題，提出大中小學思政課堅持整體建構與分層教學相結合的理念，建立螺旋上升的網絡教學體系；加強大中小學不同學段的 VR虛擬實驗室建設，鍛造豐富多彩的網絡興趣課堂；打破各學段各學科網絡教學間的壁壘，搭建多維立體高效的思政課網絡教學一體化平臺三大舉措，推進思政課網絡教學向一體化建設縱深發展。

二、關于思政課理論與實踐一體化研究

探索思政課理論教學和社會實踐相結合，堅持“教學出題、科研解題、成果育人”，做到教學問題學術化與科研成果教學化，是加強高校思政課一體化建設的重要路徑。

一是探索思政課實踐教學模式。黃世虎等[10]提出，以學生為中心、以教師為主導、研究生輔助指導的“教學研一體化”實踐教學模式，凸顯實踐教學設計的整體性，突出實踐教學內容的全面性，重視實踐教學空間的開放性，強調實踐教學制度的規范性。韓淑芹[11]以應用型人才素質與能力培養為主線，著重培養學生的基本能力、綜合能力和創新能力三層次能力，搭建課堂實踐、校園實踐、生活實踐、社會實踐四個模塊，構建銜接有序、全方位的思政課實踐教學體系。

二是探討思政課理論教學和實踐教學的結合途徑。劉曉霞[12]探討課上辯論、課下討論和課外實踐論“三論一體化”，以情感素養教育為主軸線，將主體性專題式的課堂教學與項目化滾動制的實踐運作以及學生的學習生活聯結為點線面一體解決思政課教學實踐問題。季躍東[13]結合高職院校工學結合人才培養模式改革，提出整合思想政治理論課理論教學與實踐教學的學時、空間、內容、教材、資源、隊伍等要素，通過改進教育教學的內容、形式和方法，實現思政課理論實踐一體化教學。姜國峰、李敏[14]針對高校思想政治理論課存在的問題，剖析“分層一體化”實踐教學實施的可行性，依照感受認同型、內化思索型、外化踐行型等遞進層次，提出借助理論型實踐教學平臺、虛擬和物理實踐教學空間等，實施“分層一體化”實踐教學，幫助受教育者實現“知—思—行”一體化目標。此外，部分研究者結合具體思政課程來探討“理實一體化”。苗艷艷[15]以思想道德修養與法律基礎課為例，運用課件制作與演講相結合的實踐教學方法，從實施目的、實施方法及評價體系、實施效果三個層面分析“理實一體化”途徑。

三、關于思政課教學內容一體化研究

思政課教學內容在立德樹人根本任務中發揮著特殊重要的基礎性作用。思想政治教育既要與人的認知進程相匹配，又要依據社會對學生社會化的總體目標，將教育目標、教育內容和教育手段階段化、層次化。體現在不同學段，思政教育的內容應有側重點。

一是提出以核心價值觀為引領來構建思政課一體化教學內容。王虹[16]認為，應根據大學生心理特點和需求，進行大學生核心價值觀教育途徑的創新，通過課程教學一體化設計，優化教育教學途徑，通過充分發揮第一課堂的主渠道作用、第二課堂的的文化育人和實踐育人作用、第三課堂的網絡價值觀教育等，增強核心價值觀教育的針對性與實效性。張彥、韓偉[17]認為，構建核心價值觀引領大中小學思想政治理論課一體化建設是加強鑄魂育人效果的治本之策。發揮核心價值觀的一體化引領作用，在根本出發點上要把握大中小學思想政治理論課一體化的辯證法，重視人的差異性與特殊性，兼顧教學內容與方法的創新性與時代性，凸顯人的生成性與整體性。在大中小學思想政治理論課一體化教學過程中，要以學生的認知發展規律為前提，在不同學段分層次、分類別、有針對性地開展價值認知、價值辨析和價值認同的核心價值觀教育。

二是針對思政課教材教學內容上存在的問題，促進課程教學內容一體化改革。趙義良[18]探討以馬克思主義理論學科的整體性和科學性推進、問題意識引領、價值教育和能力教育為核心，推進課程教學內容一體化改革。找準不同階段思政課的核心理念和邏輯主線，制定并實施本碩博三個階段教學內容層級化和教學重點整體化的具體方案。王立仁、白明等[19]認為，思想政治理論課的每次改革創新都是通過落實到內容上來實現的，因而大中小學思想政治理論課一體化建設的根本是課程內容的一體化。即在整體布局和部分安排上，實現由低向高的循序漸進和螺旋上升，這既包括同一學段內的橫向內容呈現，也包括縱向不同學段之間的內容安排。并提出通過形成共識、組織隊伍、整體規劃、邏輯展開等，構建大中小學思政課課程內容一體化布局；以基于目的、根據任務、瞄準目標、把握實際等來確定大中小學思政課不同學段的內容；通過整體視圖、過程關照、時段交流、共同提高等，確保大中小學思政課課程內容一體化有效推進的構想。王樹蔭[20]認為，目前大學階段本碩博思政課內容存在比較嚴重的重復現象，必須根據不同學段的培養目標和要求，科學設置思政課教學內容。同時，遵循階段性因材施教、統籌遞進式有機銜接、推動協同性合力育人的方法論原則，使思想政治理論課一體化建設真正得以落實。

四、關于思政課師資隊伍一體化研究

辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。推進思政課一體化建設，思政課教師隊伍一體化建設是關鍵。2019年，習主席在學校思想政治理論課教師座談會上，對思政課教師提出了“六個要”的基本要求，并對大中小學思政課進行整體部署，無疑對思政課教師隊伍建設提出了一體化的要求。因此，不斷優化思政課教師隊伍結構、提升教師隊伍素質，將是當前和今后一個時期加強思政課一體化建設、切實增強辦好思政課的信心、全面提高思政課質量和水平的重要抓手。

一是針對思政課教師隊伍素質提出基本要求。石書臣[21]提出，教師隊伍一體化建設是大中小學思政課一體化建設的關鍵，并提出大中小學思政課教師隊伍一體化建設的時代要求是旗幟鮮明、信仰堅定，搭建平臺、加強溝通，協同創新、形成合力，統一培養、優化結構等。王樹蔭[20]認為，統籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設，關鍵是建設一支高素質的具備一體化教學理念、熟悉一體化教材內容、掌握一體化教學方法思政課教師隊伍，要在政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正上下功夫，提升思政課教師的素質能力，完善相應體制機制，從而充分發揮思政課教師的積極性、主動性、創造性。

二是對促進思政課師資隊伍一體化建設提出對策建議。江鴻波等[22]提出，要通過推進大中小學思政課教師互助式備課、開展思政課教師全員培訓、加強黨的領導和強化體制機制建設等措施來實現思政課師資隊伍培養的一體化。徐蓉[23]分析思政課教師隊伍存在的問題，提出整體推進教師隊伍價值觀、素質、能力、管理等一體化建設，為切實增強辦好思想政治理論課的信心、在改進中加強思想政治理論課建設提供思路。

五、關于思政課體制機制一體化研究

體制機制不健全是影響思政課一體化建設的重要原因。近年來，黨和國家高度重視思政課一體化建設，在學段內容銜接、教師溝通互動等方面已然取得了階段性成果，但對各學段思政課管理體制機制方面尚未形成系統化建設格局，仍存在思政課目標缺乏協同性、整體設計缺乏協調性、學段管理規劃缺少統籌性等問題。因此，必須構建科學合理的思政課管理一體化體制機制，統籌推進思政課一體化的整體設計和系統規劃。

一是從總體上構建思政課一體化管理機制。鄭敬斌、李鑫等[24]認為，大中小學思政課一體化管理機制是統籌推進各學段思政課一體化的有力支撐，目前大中小學思政課一體化建設缺乏整體性設計和系統性規劃，要通過構建大中小學思想政治理論課領導決策一體化機制來實現各學段思政課統一領導決策合力，科學構建運行整合一體化機制來實現各學段思政課協同運行，有效構建協調互動一體化機制來實現各學段思想政治理論課互通有無，合理構建考核評價一體化機制來實現各學段思想政治理論課建設規范有序。

二是探索多元化合力育人的體制機制。崔欣偉[25]提出以學生黨建為龍頭，整合教育資源，建構學生黨建、團建、學生管理、專業發展和政治理論課教學等協同共進的多元一體化思想政治教育創新機制。孟憲生[26]提出，要以大思政教育觀為指導、課程合力為基礎、學科牽引為動力、平臺建設為依托形成推進思政課課前、課中、課后一體化的合力育人機制。錢翠玉[27]認為，要堅持過程性評價與終結性評價、學習能力評價與創新思維能力評價、理論知識水平評價與行為表現評價、定性評價與定量評價、權威評價與民主評價一體化的原則，建構以實施性課程體系和課程學業評價指標體系為核心的思政課學業評價體系。

由以上的文獻梳理可以發現，現有研究主要體現為：一是研究主要集中于大中小學思想政治理論課一體化建設，且研究視角較多地從思政課一體化建設的某一個方面進行定性分析，而高等院校思想政治理論課一體化建設研究的成果，相對不夠集中；二是在高校思想政治理論課研究方面，體現鑄魂育人、立德樹人的成果不夠多，在教學理念、課程內容體系設置、教師隊伍建設、理論與實踐結合上特點不夠鮮明，特別是對軍隊院校思想政治理論課一體化建設研究不夠，目前能找到的文獻相對較少；三是在研究方法上，定性分析多，對高校思政課一體化建設的調查研究、效果評估等實證分析少。如何結合高校特色，探索在新媒體條件下和突發疫情等情況下，深入開展高校思想政治理論課中何為一體化、為何一體化、如何一體化等問題研究，無論是在理論層面還是在實踐層面，還存在持續深化、不斷深入推進的空間。