習近平高等教育思想內蘊闡解與價值摭探

閆亞歌

(鄭州職業技術學院 黨委組織部，河南 鄭州 450000)

黨的十八大以來，習近平總書記在各種會議上和考察學校時，發表了一系列新的歷史時期有關我國高等教育的重要意見，對我國高等教育在發展過程中面臨的問題進行了論述，提出了中國特色高等教育發展的目標向度、價值向度、實踐向度、創新向度，形成了新論斷和新思想。

習近平高等教育思想的形成軌跡亦是中國高等教育在實踐中不斷發展的足跡，代表我國高等教育學領域理論知識的不斷豐富與創新發展。梳理論述、追溯基礎、闡解內蘊、摭探價值，嘗試從教育學角度研究習近平有關高等教育的觀點和思想，不僅是當前學習新思想、貫徹黨的教育方針的一項政治任務，也是辦好人民滿意的大學、促進高等教育內涵式發展的重要途徑。

一、習近平有關高等教育論述舉隅

習近平總書記以我國高等教育高質量發展和強國建設為主題，多次深入實地進行調研考察，并發表了重要論述。這些關于我國高等教育的論述是習近平新思想的“高等教育篇章”，體現了習近平總書記對我國高等教育發展的歷史思考、理論思考和現實思考。

(一)根本任務：立德樹人

2014年，在北京師范大學師生座談會上，習總書記強調：“青年價值取向決定未來社會的價值取向，把立德樹人作為教育的根本任務……扣好人生的第一粒扣子。”[1]從學生個體成長的微觀層面闡釋了立德樹人的根本性價值，為新時代青年的成長成才指明具體要求。

不僅如此，習近平總書記還指明了落實立德樹人的方針，將根本任務要求到具體的實施層面。2015年新修訂的《教育法》明確指出，教育應堅持立德樹人，這是從法律制度的層面來規范保障教育嚴格落實立德樹人這一根本性任務，同時也肯定了立德樹人在新時代中國高等教育中的根本性。

2016年底，習總書記指出“要堅持把立德樹人作為教育的中心環節”[2]；2018年教師節，又在全國教育大會上指出把立德樹人這一根本性任務融入校內教育和校外實踐，貫穿各個領域和各個環節。2019年初，習總書記再一次強調：“落實立德樹人的根本任務，辦人民滿意的教育，實現教育強國建設，培養能夠擔當民族復興的時代新人。”[3]明確了貫徹立德樹人這一根本性任務的指針。

(二)價值取向：四個服務

2016年底，習總書記在工作會議上明確我國高等教育“四個服務”方針，即“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[2]。如今，我國高等教育的辦學宗旨和治校核心已然是為人民服務，為了保證這個核心，就要求我國高等教育在改革發展的過程中堅持為黨更好治國理政服務，堅持為我國社會制度的更好鞏固和發展服務，堅持為促進改革開放、加快現代化建設服務。這“四個服務”方針的高度概括，不僅是習總書記對高等教育發展歷史使命的概括，也是對我國高等學校如何辦學的殷切期望；既豐富了中國新時代高等教育制度建設的理論之維和哲學意蘊，又對當下高等教育的高質量、內涵式發展提出了更高要求，為高等教育強國的建設指明了前進方向。

(三)人才培養：聚人才、育人才、出人才

高校的根本還是培養人才。一所高校要想成為世界一流大學，最根本的任務是培養一流人才，這是核心點。高等學校的工作任務千頭萬緒，但是無論哪項工作的開展，都要緊緊圍繞聚人才、育人才、出人才來進行。新時代中國高等教育有首責之務：牢記育人初心，敬畏返本開新，力爭人才代出。“讓時代的中國夢來激勵青年的青春夢，讓光照亮他們未來的道路；對新時代的高校學生，黨和人民充分信任并寄予厚望”[2]。2014年9月，習總書記與北京師范大學代表師生進行座談時提到，“如今高素質人才的重要性愈發凸顯，因此教育的重要性不言而喻”[1]；2018年5月，在與北京大學代表師生進行座談時，習總書記再次提出，我們當下的教育應當培養滿足具體要求和總體方向的建設者和接班人。習總書記通過系列講話和深刻論述，結合對新時代特征的精準研判，對社會主義高等教育應該培養什么樣的人作出了回答。

(四)教師發展：四有好教師、四個引路人

國將興，必貴師而重傅。“貴師”體現在習近平總書記對廣大教師的殷切關心，“重傅”體現在每一次談話和致信中所包含的諄諄期望，為我國教育的改革發展、教師教學工作進步和高素質隊伍的建設指明了道路。2014年教師節前，習總書記考察北京師范大學時提到：“要從政治戰略性的高度對教師教學工作的重要性進行認識，要促進教師工作隊伍建設基礎化；投入財力、物力增強對師范類高校的支持；努力使教師教書育人工作的重要性被認可，讓全社會形成尊師重教的良好風氣。”[1]2015年教師節前，在寫信給參加北師大貴州研修班的教師們時，他談到，要不忘服務學生之初心，在艱苦的條件中做學生成長成才的引導者。2018年，在全國教育大會上，習總書記再一次強調，要讓全社會形成一種尊師重教的良好風尚，不斷提高每一位教師的政治、社會和職業地位。“無上光榮”，這個詞語被用來形容作為一名教師在社會上的聲望，因為無上光榮，所以更要珍惜這一份職業，恪守教書育人，并不斷從嚴要求和完善自身，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。特別是作為一名高校教師，需要在教學相長中不斷提升自身教育教學能力，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國的“引路人”[4]。這些關于教師成長的指導思想折射出綿長的情懷，也為廣大教師弘揚新時代師德師風提供遵循。

(五)目標愿景：中國特色、一流大學

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞如何辦大學以及辦什么樣的大學等一系列問題提出意見，為我國高校建設“雙一流”大學提供應有的規范指導。2014年，習總書記就有“建設中國特色學府”的念想；2015年，有關一流大學和學科的總體方案審議通過，推進一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，到21世紀中葉，基本建成高等教育強國。辦世界一流的大學、培育世界一流的人才、產出世界一流的成果，成為中國高等教育高質量發展的核心內驅力和價值導向；2016年，習總書記在工作會議上提出辦好具有中國特色的社會主義高校；在十九大報告中習總書記再一次強調要“加快我國建設一流大學和一流學科前進的步伐。扎根中國大地辦中國高等教育，與建設世界一流大學在實質上是統一的，扎根中國方能更好地走向世界”[1]。中國的世界一流大學，是具有中國特色的社會主義大學，不僅要充分吸收世界上一流大學的精華，也要契合中國實際，匯聚中國共識。

二、習近平高等教育思想內蘊闡解

習近平有關高等教育的論述蘊含獨特思想內涵：以認識論為基礎，習近平高等教育思想重申“明明德，育至善”的大學之道以及以人為本、以文化人的高等教育本質論；以價值論為基礎，習近平高等教育思想主張“實際價值”的“大學功用”以及“服務社會”“行道于邦”的高等教育職能論；以發展論為基礎，習近平高等教育思想指出我國高等教育未來發展的目標和愿景以及指日可待的大學理想，是謂內涵發展和教育強國。

(一)本質論：明德育善和以文化人

將立德樹人作為根本任務，體現了習近平高等教育思想的德育性價值取向，其內涵實質在于“明德育善”。以馬克思主義關于人學的相關理論知識為基石，尊重每一個學生的價值因素，從宏觀和微觀的視角加強對學生的人文關懷，回歸教育人才培養的本質。

習近平總書記在高校思政工作會議上提出：“思政工作從實質上來說是教會學生如何來做人，滿足每一個學生在成長發展中的需求和期待。”[2]作為教育主體之一的教師，要懷有尊重、理解、寬容每一個學生的良好品質，滿足學生在人生每一個成長階段不同的心理需要，滿足學生的“為我性”[5]。習近平在八一學校考察時也指出，我們的教育所培養的人，是有博大的理想并甘于奉獻的人，要求社會、教師和家長充分為學生提供個性化的發展空間。更加關注受教育主體的內在需求，注重個性化的人文關懷，始終是習近平高等教育思想的宗旨和原則。

(二)價值論：服務社會和行道于邦

要發揮高等學校各方人才聚集、學科門類齊全、學術思想爭鳴等優勢，面向國家經濟發展和社會民生的美好向往，加大科學研究力度，加強科技創新工作，爭取更多創新成果的實踐形成。從實用主義哲學的視角來看，高等教育不能僅僅局限于過去經院式的學術研究淺層面，還應該秉承“產學研用”相結合的原則，釋放學術創新驅動的原動力，對它所處的社會負起責任。

服務社會是高等教育的職能之一，其重要性決定了高校要行道于邦，用自己所創造的實際價值或用自己培養的人創造的實踐價值去影響社會，為社會的發展和現代化建設服務[6]。中國的世界一流大學，更應當為中國共產黨治國理政提供更多的智力和人才支持，為改革開放和現代化建設提供全方位的服務和支撐。

(三)發展論：內涵發展和教育強國

促進中國高等教育高質量內涵式發展，和實現高等教育強國的戰略目標一脈相承，首先需要高等教育相關理論知識作為基礎以及高等教育理念的不斷豐富和創新。習近平有關高等教育的思想理念具有先導作用和引領作用。

要加快建設世界一流大學和一流學科，促進我國高等教育高質量內涵式發展。2018年，習近平總書記又一次在座談會上提出，我國高等教育總體上來說在規模和總畢業生數量上已經位于世界前列，但是學校規模的擴大并不代表教育教學質量的提高，這就要求必須走內涵式發展道路。實現高等教育高質量內涵式發展和向高等教育強國的轉變，是在新時代這樣的概念術語下，對我國未來高等教育行穩致遠的一種理性認識和精準把握。

三、習近平高等教育思想價值摭探

立足時代進步的需求，緊扣社會發展的課題，對習近平高等教育思想的研究，目的不僅在于對其教育思想本身進行系統化的梳理總結和學理化的闡解釋義，更重要的是彰顯其教育思想的理論價值和現實啟示。

(一)理論價值：增強理論自信，燭照今后路徑

我國高等教育的本質屬性與職能、理念與人文關懷、傳承與改革創新、社會職責與使命擔當、國際競爭與歷史定位等，習近平高等教育思想所包含的這些深刻思考和學理性思辨，關乎大學自身的生存，關乎我國高等教育未來改革的方向和途徑。深入研究習近平高等教育思想，是在延續已有的叩問與思考：叩問我國高等教育的本質與使命，思考我國高等教育的發展與改革。

對習近平高等教育思想進行挖掘、整理、升華，可以不斷豐富、日益完善中國特色高等教育理論，并將其提升到一個日趨成熟的新境界，使我們對高等教育發展規律的把握更加自覺。同時，對習近平高等教育思想觀念進行再梳理、再凝練，并嘗試構建成為思想理論體系，也是新中國成立70年來，特別是改革開放40余年來，對我國高等教育改革發展所積累的豐富實踐經驗進行再提升的一個重要過程，它必將加深我們對高等教育改革發展中有關“中國特色”的進一步認識與把握，為建設世界水平的現代化高等教育、探索高等教育改革發展的中國道路和中國經驗添磚加瓦。

(二)實踐創新：為大學立言，為高等教育謀發展

新時代促進產生新思想，新思想不斷指引新實踐。深刻理解和把握習近平有關新時代高等教育思想所蘊含的意義，就要充分認識到中國高等教育如今身處新的歷史方位、立足新的舞臺坐標、面臨著新的主要矛盾、擁有新的發展機遇。習近平有關高等教育的論述既遵循了高等教育事業自身發展的一般規律，又是對經濟、文化、科技、教育現有境況進行審視反思的結晶。不僅為當前理解高等教育發展提供了新的視角，而且對中國高等教育存在的現實問題作出了回應，日益成為指導我國高等教育理論知識創新，持續推進高等教育現代化、高質量和內涵式發展的具體指導。在尋找我國高等教育發展內在規律的基礎之上，總結高等教育創新發展中所體現的中國特色，探索高等教育改革應有的中國道路，為大學立言，為建設世界一流大學和高等教育強國謀發展。

(三)動態生成：改革“在路上”，研究“進行時”

習近平高等教育思想定位于“新時代”，新時代中國特色高等教育尚未形成完整的理論和話語體系，中國特色社會主義高等教育在制度建設方面與現有總體制度的銜接不夠協調，中國現代大學制度還不夠成熟和定型，高等教育公平公正問題在高等教育普及化的背景下出現了新的特點和矛盾，部分高校片面追求“大而全”的問題、管理層面上的創新問題、未來發展規劃滯后的問題、創新型高層次人才培養缺失的問題、人才培養定位模糊的問題、高校專任教師職業再發展和道德素養問題等都需要直面。經濟全球化、文化多元化和現代社會的日益交融化，對我國高等教育產生了重大影響，實現中華民族偉大復興中國夢的強烈呼喚、全面深化高等教育創新改革等現實，對我國高等教育高質量發展提出了更高要求。

習近平高等教育思想作為一個主觀與客觀的統一體，是一個隨著現代社會的進步和高等教育的創新改革而不斷發展的動態概念，因為在動態發展中，所以尚未形成一整套相互關聯的、內在的、合乎邏輯的構成體系。目前，對習近平高等教育思想既有的理論研究還存在碎片化、時代性、個性化等特點，明晰的梳理、精煉的鉤沉，還需要高教領域的工作者有所擔當。對習近平高等教育思想的研究為“進行時”，而這也恰好對應著中國高等教育改革的“在路上”——正是因為我國高等教育的不斷發展，習近平高等教育思想理論仍在動態生成之中，深入的、擴大的、實踐的研究還有待于將來。對習近平高等教育思想的探索是一個永無止境的過程，中國高等教育創新改革的實踐不止，對高等教育思想理論體系的求索不息。