戰“疫”中育人：以“三因”理念開展思政課實踐教學的思考

石 磊

(常州大學 馬克思主義學院，江蘇 常州 213164)

“因事而化、因時而進、因勢而新”是習近平總書記對新時期高校思想政治工作提出的總體要求，也是上好高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)需要遵循的重要理念。一場突如其來的新型冠狀肺炎疫情，打亂了人們正常的生活秩序，校園生活也受到波及，實體課堂的教學活動被迫按下了暫停鍵。作為高校思政課重要組成部分的實踐教學，與其他課程一樣，在疫情期間面臨著前所未有的挑戰。“三因”理念蘊含著馬克思主義科學的思想方法，以“三因”理念為指導，“因事”“因時”“因勢”地探求開展思政課實踐教學的方法路徑，成為化解當前實踐教學困境的現實需求。

一、聚焦疫情防控事件，轉化思政課實踐教學方向

疫情期間，在教育部和各省教育主管部門“停課不停學”總體思想的指導下， 各地高校積極響應，運用網絡手段，紛紛推出線上思政課程，這其中就包括各具特色的實踐課程。實踐教學作為理論教學的延伸，是思政課教學不可分割的組成部分，在增強對思政課基本理論的理解、吸收、內化等方面發揮著重要作用。常規的實踐教學活動多采取現場參觀、實地調研、共同討論等形式，在內容上與理論教學密切關聯。但當前受到新冠肺炎疫情的影響，思政課實踐教學面臨著前所未有的挑戰。在教學形式上，一些需要學生親臨現場、團隊協作、社交接觸的實踐活動暫時不適合開展；在教學內容上，實踐教學也要緊隨當前理論熱點的變化而及時做出調整。

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，擔任著價值引導的重要任務，其教學實效直接關系著育人目標的實現程度，而思政課實踐教學對于提升思政課教學實效具有重要的促進作用。思政課實踐教學的特點是及時性、靈活性和針對性，其教學活動常常能夠運用身邊的鮮活素材，引導學生在實踐體驗中深化對理論知識的理解，進而達到提升育人效果的目的。

“因事而化”理念給我們的啟發是，遇到事情要直面事情，遇到困難需化解困難。在這場由新型冠狀病毒引發的重大疫情中，人們有太多的情緒需要表達，有因疫情肆虐蔓延引發的民眾恐慌，有對黨中央精準戰“疫”決策部署的贊嘆，有對各行各業人員無私奉獻、齊心抗疫的感動。這場抗疫戰爭對高校思政課實踐教學提出了新要求，授課教師應該聚焦這個當前關乎個人、社會、國家的大問題，關注學生思想、情緒方面的變化，利用好戰“疫”中的鮮活素材和感人事例，根據網絡授課的現實情況和需要，及時轉化實踐教學方向，調整實踐教學的內容和形式。

第一，答疑解惑，直面學生關心的現實問題。突然爆發的新冠疫情對人們的社會生活產生深遠影響，在改變著人們生活方式的同時，也強烈沖擊著人們以往的思想觀念。身處其中的青年學生是思想較為活躍的群體，在居家防疫的特殊時期容易產生情緒上的波動，對于一些現實問題也較為敏感。例如，有的大學生對疫情發展態勢的不確定產生焦慮；有的因對線上授課教學方式不適應而感到壓力；還有的對網上鋪天蓋地的疫情信息難辨真假出現困惑。思政課教師要及時捕捉學生的思想變化，針對疫情期間學生的思想困惑，利用線上思政課實踐教學的時機，在互動交流中幫助學生疏解疑惑，并以此弘揚正能量，傳播科學聲音。

第二，宣揚激勵，用好身邊的典型事例。在這場抗疫斗爭中，從逆行奮戰在一線的醫務工作者到普通的社區志愿者，全社會各行各業的人員都行動起來，用自己的實際行動來詮釋著大美大愛與無私奉獻。在我們的身邊，有太多先進事例、感人事跡、英雄人物值得我們去宣傳、去學習。正如習近平總書記指出的，要“注意總結典型,及時起示范推動作用”[1]。思政課實踐教學要充分利用這些發生在身邊的鮮活事例，發揮抗疫典型的榜樣引領作用，潤澤學生心靈，激發積極向上的正能量，激勵學生用自己的實際行動，投身到為社會服務的實踐中去。

第三，去偽存真，引導學生理性思考。新冠肺炎疫情的突發爆發和人們對這種疾病的不了解，在一定程度上引發了公眾恐慌，伴隨而來的一些網絡謠言則加劇了這種恐慌。一些謠言為了達到快速傳播的目的，刻意去歪曲事實，常常用新奇或夸大的標題來吸引人們的眼球，很多不屬實的信息就這樣在朋友圈等自媒體中被不停傳播。青年學生是網絡上的活躍群體，由于他們在知識結構、價值觀念、思維方式等方面還存在不成熟的地方，容易受到這些謠言的影響。這些謠言涉及范圍廣泛，從生活瑣事到公共政策，甚至是國際政治都有觸及。思政課實踐教學要關注和關心學生的思想動態，針對疫情期間的社會謠言主動出擊，在線上的實踐互動中幫助學生破解思想認識誤區，引導學生學會獨立思考，在實踐中不斷提升理性分析問題的能力。

二、抓準戰“疫”宣傳時機，推進抗疫主題實踐教學開展

實踐教學與理論教學并不是彼此割裂的，而是有著密切的關聯，“實踐教學應在理論教學的基礎上進行”[2]。抗疫宣傳教育是疫情期間思政課理論教學的重要內容之一，實踐教學也應與理論教學相呼應，有針對性地開展抗疫主題的實踐教學。在全民戰“疫”這樣一個特殊時期開展線上主題實踐教學，既體現了實踐教學的靈活性和及時性，也在達成育人目標、提升思政課整體教學效果方面體現出針對性和實效性，是對“因時而進”理念的具體應用。

第一，聚焦疫情防控布局，開展愛國、愛黨、愛社會主義主題實踐教學。針對突然蔓延的疫情，黨中央及時做出響應，進行了細致周密的防控部署。在黨中央的有力領導下，全國人民團結一心，全面抗疫，有效控制了疫情的進一步擴散。疫情的有效防控，讓身臨疫情的青年學生看到了黨和國家始終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，感受到了愛國主義在團結戰“疫”過程中發揮的強大凝聚力，更為深刻地理解了中國特色社會主義制度的優越性。對于思政課實踐教學而言，這是一個用生動事實開展愛國主義教育的良好時機，結合學生在疫情期間的所見、所感、所悟，進一步幫助他們厘清堅持愛國、愛黨、愛社會主義高度統一的深刻內涵與現實重要性。

第二，聚焦疫情發展趨勢，開展大學生心理健康主題實踐教學。一般而言，理論教學重在對知識的傳授，傾向于運用灌輸的方法，實踐教學則與理論教學形成互補，重在參與體驗，傾向于運用引導的方法。對大學生進行思想引導，首先要了解他們的所思所想，關心他們的思想困惑所在，才能有的放矢。在疫情蔓延的特殊期間，人們的神經較為敏感，情緒波動較大，很多大學生都在不同程度上出現了一些心理問題。有的學生因長時間的居家隔離導致壓抑煩躁；有的因身邊的親朋好友不幸確診后引發恐懼；有的則因疫情發展的不確定而產生焦慮。教師在線上的實踐教學中要及時回應學生提出的問題，主動了解學生的心理健康狀況，在溝通中傳授平復心理問題的技巧方法，并引導他們客觀辯證地看待疫情，運用科學的理論去分析現象。當然，如果教師發現有心理問題較為嚴重的學生，則需要聯合校園的心理健康中心協同進行干預。總之，只有想學生之所想，解學生之所困，才能更好激發學生參與線上實踐活動的熱情，才能更好地達到預設的教學目標。

第三，聚焦疫情深度反思，開展生命主題實踐教學。習近平總書記曾寄語青年大學生，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，人生選擇就“洞若觀火、清澈明了”[3]。引導大學生樹立科學的“三觀”，要幫助他們科學認識生活中的諸多矛盾，其中生與死的矛盾就是一個不可回避的重要問題。疫情期間，有許多人因新冠肺炎失去了生命，這里既有感染病毒的普通病人，也有沖在抗疫一線英勇殉職的醫務工作者。思政課實踐教學要直面這樣一個現實問題，適時開展生命教育，引導大學生正確認識生命價值。通過線上的實踐教學活動，需要讓學生從多個方面對疫情進行反思：一是熱愛生活，珍惜生命。我們擁有現在的生活并非是天經地義的，當面對奪命疾病的威脅時，當禁足不能走出家門時，尤其感受到生命的可貴與日常美好生活的來之不易。二是理性看待，正視死亡。當人們直面死亡的時候，更容易感嘆人生的短暫。雖然我們不能決定生命的長度，但是可以追求生命的高度，創造更有意義的人生。三是尊重大自然，敬畏生命。這次疫情再一次提醒人們，人與自然和諧相處的重要性。濫殺野生動物既破壞了大自然的生態和諧，也讓災難傷害了人類自己。

第四，聚焦疫情抗爭，開展“抗疫精神”主題實踐教學。中華民族有著崇尚精神的優良傳統，在歷史上的關鍵時刻，在一系列重大事件中孕育出的種種偉大精神，被銘記、被傳承、被弘揚，成為全體人民寶貴的精神財富。這場突發的新冠肺炎疫情，無論是傳播速度、傳染廣度，還是防控難度，都創下了新中國成立以來突發公共衛生事件的歷史之最。疫情爆發后，黨和政府迅速應對，發動人民全面投入到這場阻擊疫情的戰斗中來。在抗擊疫情的過程中，各行各業都涌現出一批批的抗疫英雄，一幅幅感人的英雄形象的畫面呈現在我們眼前：夜以繼日工作，不顧個人安危全力搶救病人的醫護人員；逆行沖鋒在前，不辱使命的人民子弟兵；爭分奪秒攻關，與疫情賽跑的科研人員；踐行為人民服務的宗旨，駐守一線的基層黨員；默默無聞奉獻愛心，不計個人得失的普通群眾；搶抓工期，超負荷奮戰的平凡勞動者。在這些英雄身上都體現出一種特殊的精神，那就是在這場與新冠肺炎斗爭的戰役中形成的“抗疫精神”。“抗疫精神”有著豐富的內涵，有凝心聚力，有協作互助，有無私奉獻，有求真務實，有迎難而上……實踐教學應該讓學生在線上對“抗疫精神”開展討論，體會這種精神的強大力量，感悟這種精神的深刻內涵，進而引導學生將“抗疫精神”融入到今后自己的學習生活中，并以實際行動將其傳承發揚。

三、結合疫情防控形勢，推動思政課實踐教學的改革創新

突如其來的疫情改變了傳統實體課堂的教學方式，運用互聯網開展的線上教學成為疫情期間的主要教學方式。這種變化對常規的線下課程是一種挑戰，尤其是對思政課實踐教學，一些常見的線下實踐活動受到防疫要求的限制不能照常開展。因此，在現有情況下如何運用現代化的技術手段在線上開展實踐教學，是授課教師需要首先思考的問題。“因勢而新” 有著豐富的內涵，其中就蘊含著要對形勢的發展有科學的研判，在發展創新中不斷應對快速變化的含義。線上授課對實踐教學固然是一個挑戰，但線上實踐教學的全面進行，既拓展了實踐教學的內容，又豐富了實踐教學的形式，為實踐教學的創新發展提供了一條可行路徑。疫情期間，授課教師可以結合抗疫主題，設計多種適合線上教學的實踐活動。

第一，主題定制類實踐活動。這類實踐活動主要是在線上授課過程中，根據教學目標的需求，由教師指定實踐教學活動的具體內容和形式。例如，教師通過預先設定的主題，組織學生在線上開展討論，進行主題發言、發表演講，等等。線上的實踐活動有其自身的局限性，沒有線下面對面的互動交流直觀，而且教學效果還可能受到網絡硬件狀況的影響，因此需要授課教師在課前做更為充足的準備，提前將實踐主題布置給學生，并對線上實踐活動可能出現的突發情況做出預案。當然，線上實踐活動也有其優勢的一面，可以提高學生的參與度。在線下的實踐活動中，主動參與互動的往往是善于在公眾環境中表達觀點的一部分學生。而線上實踐中，可以利用“排麥”的方式讓善于口頭表達的學生發言，也可以同時鼓勵其他同學用文字的方式進行互動。學生在這種參與度更廣，節奏相對較緩的互動交流中，更容易獲得啟發，也有相對充足的時間進行深入思考。在課后，教師還可以利用線上教學平臺的統計功能，對學生的發言進行整理，深度分析學生的思想走向，及時發現教學活動設計的不足，持續不斷地改進教學。

第二，個性自選類實踐活動。新冠疫情對人們社會生活的影響是巨大的，廣大青年學生作為這場疫情阻擊戰的親歷者和見證者，對疫情也有很多自己的感悟與思考。教師要鼓勵學生結合疫情防控這樣一個當前的大事件，把身邊鮮活的素材利用好，運用所學專業知識，根據個人特點和興趣來選擇實踐教學活動。自選實踐活動，有利于激發學生的學習熱情，有利于鼓勵學生從多樣化的視角來觀察社會現象，也有利于培養學生獨立分析問題的能力。例如，疫情期間，筆者所在的常州大學，學生們通過線上的方式以多種形式參與了思政課的實踐活動。有的學生制作了反映家鄉抗疫事跡的微視頻；有的用文字記錄了身邊抗疫典型人物的事跡；有的在網上做了抗疫主題的問卷調查；有的創作了反映抗疫精神的藝術作品。對于學生自選實踐活動，授課教師也應在力所能及的情況下盡可能多地給予指導，對于學生提交的實踐成果要給出評價，可以把其中優秀的實踐成果放到線上教學平臺進行展示，這樣既是對參與者的肯定和鼓勵，也對其他學生起到示范和啟發作用。

第三，校園展播類實踐活動。一般而言，思政課實踐教學主要分為三種模式， 即課堂實踐教學模式、校園實踐模式、社會實踐模式。其中，校園實踐模式“主要是指學生在課堂之外、校園之內開展的實踐活動”[4]。受到疫情影響，常規的校園實踐活動難以開展，而校園展播類的實踐活動則成為這個特殊時期的有益嘗試。抗疫主題校園展播是教師在學校職能部門的支持下，利用校級的平臺和資源開展線上思政課實踐教學的一種形式。借助校級平臺開展的實踐活動，有其自身的優勢，可以動員全校的學生參加，能夠吸引眾多師生在線參與互動，具有參與人數多、受眾覆蓋面廣、活動影響力大等特點，體現出一種大思政的格局。在疫情期間，許多高校從思政育人的目標出發，以校園展播的形式開展了多樣的實踐活動。例如，有的學校結合抗疫主題，組織學生在線舉辦演唱會、演講、朗誦等活動；有的邀請專家學者在線開展專題講座；有的在線上集中組織觀看主題視頻；有的在全校范圍內公開征集反映抗擊疫情的視頻、文章、書法、繪畫等文化作品，并將優秀成果在校園網絡平臺展出。抗疫主題的校園展播，是許多學校在疫情期間開展實踐教學的一個成功做法，這些做法也為探索校園實踐模式創新提供了寶貴借鑒。

此外，在疫情期間雖然大多數的實踐活動只能在線上開展，但還有一類特殊的實踐活動是在線下開展的，即課外志愿類實踐活動。習近平總書記指出：“廣大志愿者等真誠奉獻、不辭辛勞，為疫情防控作出了重大貢獻。”[4]而大學生志愿者就是這支隊伍中的重要力量，他們用自己的方式為疫情防控做出了貢獻， 也用自己的實際行動體現著中國青年的時代擔當。本著安全的原則，在做好自我防護的前提下，教師可以鼓勵學生參加力所能及的抗疫志愿服務活動。大學生在參與志愿服務活動的過程中，需要與不同的人打交道，可能會面臨一些復雜的情形，或面對一些困難的問題，但這些都是鍛煉大學生實踐能力的好機會，也有利于在與他人的溝通中培養共情能力，提升個人心理品質。而在志愿服務活動的實踐中，大學生還可以更為深刻地體會到無私奉獻在社會主義社會中的特殊價值，也會進一步堅定自己的社會責任。