創設情境在藝術院校思政課情景教學中的運用

唐海燕

(廣西藝術學院 馬克思主義學院，廣西 南寧 530022)

情景教學是教師通過創設符合學生身心發展的活動，創設生動形象、豐富多彩的情境來激發學生學習積極主動性、調動學習情緒，使他們產生心理共鳴以達到教學效果的科學方法。情景教學契合高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)的教學要求，它能充分培養學生自主學習和探究能力，實現教學相長、和諧統一。在藝術院校，由于學生主攻專業及研究方向的特殊性，對于思政課的學習呈現出興趣度不高、敷衍了事、紀律性較差、抽象思維較弱等弊端，在一定程度上影響了教學效果；但同時，藝術院校大學生也有自身特殊學習優勢，他們藝術感知力強、形象思維好、活躍愛表現。因此，結合藝術生自身的特質及專業特色，因材施教、擷其所長，運用“藝術+情景”教學模式，以創設情境為前提，通過視聽聲像、形體表演、案例實物等方式來營造教學氛圍、構建學習環境；以創設情境為手段，激發學生的藝術感悟力與想象力來調動學習熱情、激發求知欲，是提升藝術院校思政課實效性，達到鑄魂育人教學目標的重要途徑。

一、創設視聽教學情境

結合藝術生視覺、聽覺敏銳性和把握力較強的特點，在藝術院校特別針對繪畫、音樂、影視傳媒等專業學生，以音樂來渲染情境、用圖畫來再現情境、以藝術語言來描述情境，是思政課創設情景的有效方式。

用音樂來渲染情境。音樂以其優美旋律、輕快節奏與貼切歌詞，塑造出豐滿立體的藝術形象，激蕩心靈、賦予美感，能把學生引入特有的學習意境中。在思政課教學中，播放或演唱深入人心的歌曲樂曲，一則可有效吸引學生興趣點，提高學習專注度；二則可有效發揮音樂在教學中的優勢作用。例如, 在《中國近現代史綱要》課學習中華民族的抗日戰爭內容時，教師可以播放《黃河大合唱》《義勇軍進行曲》等學生耳熟能詳的紅色歌曲，或者由他們自己譜曲或演唱與抗日有關的歌曲，教師引領學生體會革命時代情境，感受當時舉國上下全民抗戰、同仇敵愾的氛圍，再結合教學內容講授課程知識，就能很好地培育學生愛國情懷、樹立學生高尚民族氣節。另外，用音樂渲染教學情境，包括播放現有的樂曲或有特長的教師自己彈奏演唱，或學生跟唱、獨唱及合唱等，都能達到立竿見影的效果。但須注意選擇的樂曲在詞調、意境方面要契合、對應和緊扣思政課教學內容。

用圖畫再現情境。優美的繪畫作品是無聲的語言，它用線條、色彩、筆墨等將藝術作品內蘊的強大力量展示出來，達到引人入勝、發人深省、感人肺腑的效果。在思政課教學中，用圖畫創設情境，一是有利于教材內容的形象化，在具體的圖畫直觀中不斷深化學生知識體系和學習吸收；二是有利于結合藝術生愛好及具有繪畫特長的優點，達到以畫入課、以畫學課的效果。比如，在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課教學中，在講述“五位一體”總體布局和“四個全面”戰略布局這兩個章節時，教師可以通過展示偉大祖國發生的歷史巨變對比畫，使學生通過獲得改革開放以來祖國飛躍發展的形象感知，推進習近平新時代中國特色社會主義思想入耳、入腦、入心。此外，教師還可根據教學內容確定某個主題，布置學生結合內容自己動手繪畫并進行課堂展示講解。這樣一來，學生能親身參與創作，對知識認知和把握將能更好地記憶和強化，遠勝于教師純粹的知識講授。同時，思政課以圖畫創設情境，教師還可運用各種資料圖片、插圖、掛圖、剪貼畫、簡筆畫等創設情境再現。

用藝術影視及語言描述情境。語言具有獨特的藝術魅力，它以直觀表述、生動描繪的功效作用于學生感官，有助于形成課堂良好感知效應。富有感情的語調、貼切恰當的語詞，是教師創設與思政課教學要求相符合情境的有效途徑。在藝術院校思政課教學中，一是要運用具有藝術韻味的語言營造特有的情景，增強教學的生動性，引起學生共鳴；二是要運用靈活運用影視作品、動漫設計等融入思政課視聽情境教學中。藝術院校的影視資源、影視創作題材作品豐富，思政課教學應大力開發使用這些成果來提高課堂的感染力吸引力。教師可采用播放電影片段、音視頻資料使學生進入特定情境之中，或者結合思政課章節教學主題播放學生自己創作的影視作品，則效果更佳。

二、創設形體教學情境

在藝術院校，學生的形體神態表現力、表演愿望都較為突出，教師要加強運用藝術生這方面優勢，挖掘學生藝術潛力和專業特長，將其融入思政課教學，為情景教學打造更為廣闊的舞臺。

用舞蹈表演展現情境。舞蹈表演能使思政課抽象知識具體化、生活化，寓教于樂，吸引學生的學習注意力,使學生自始至終處于積極學習狀態，提高思政課抬頭率。教師可通過學生課堂舞蹈片段表演，激發他們學習的主體創造性，使他們在表演中增強對思政課教育內涵的體會和感受。另外，還可將大量鮮活的舞蹈素材、事例注入思政課各門課程教學中，比如紅色革命舞蹈、優秀民族舞蹈作品等，都有利于實現文化學習與實際運用的互動。舞蹈表演展現情境，既有效解決思政課內容相對抽象與枯燥的不足，又能以恰當的表演體驗引起學生積極情感反應，實現思政課從情感教育導入學習的目標。

用角色表演推進情境。主要采取進入角色“扮演+思政課”和扮演角色“演出+思政課”的方式來實現。進入角色，即通過引導學生模仿表演、自導自演等，使他們從推斷設想“假如我身處于教材中的某個時代”“假如我是教材中的某個人物”，結合學習內容表演所處“那些時代、那種場景、那個人物”，從而獲得更為真實的感受；扮演角色，由學生自己扮演、擔當教學內容中的某個角色，通過角色感悟加深內心體驗。比如，在《思想道德修養與法律基礎》課違反法定義務應當承擔的法律責任知識學習中，教師可設置一個典型的法律案例，布置學生分飾法官、律師、原告及被告人等角色，通過模擬法庭審判，掌握公民應有的法律義務和責任，進一步深化對本章尊法學法守法用法內容的理解。

用藝術形象體態創造情景。教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出“一切知識都是從感官的知覺開始的”[1]，主張把教學建立在感官活動基礎之上。體態語言運用,符合藝術生形象表現能力較強的特點，符合他們認識事物的客觀規律。教學內容配合形象的體態展示能使學生如臨其境，有助于學生從形象感知到抽象理性的頓悟。因此，教師可結合思政課知識點，以富有藝術性的動作、手勢、表情等肢體表現來活躍課堂氣氛，用體態語言來描述場面，也可創設主題讓學生積極參與。通過體態表現場景，一來可以打破偏向沉悶乏味的思政課傳統教學方法，更好地突破教學重難點、加強知識傳授；二來可以讓學生在動態情景中，以直觀感受促進抽象思維，增強思政課所要求的邏輯思維能力和分析解決問題能力的形成。

三、創設生活與實踐教學情境

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[2]。因此，思政課情景教學融入生活素材及積極探索開展實踐教學，是創設情境的必然之徑。

以生活展現情境。選取現實生活情景素材，使思政課程理論轉化為生動、鮮活的景物進入學生的視野，啟發他們主動思考和樹立多元化的思維方式，在生活體驗中做出正確價值判斷，形成理性科學認知。教師可從生活中選取某一典型場景、片段、主題，作為學生觀察的客體，鮮明地展現在學生眼前。當然，由于實際條件的限制，教師也可通過使用現代多媒體技術來展示立體化的生活場景，或者通過具體的實物例如工藝品、藝術作品等來展示特定情境。通過創設生活情境，可以將思政課知識和現實生活緊密聯系起來，學生進入教師營造的氛圍進行學習，調動他們主動觀察和自我體驗，培養探索科學、運用知識的興趣和能力。

以藝術案例創設教學情境。思政課相對于藝術類課程而言，理論性較強、文化內涵較深，因此，面對藝術生，思政課教師應根據具體教學內容，選取或編創典型代表性的藝術案例，使馬克思主義理論體系具體化、生活化。一是選取的案例素材既要能反映教學內容，又要與藝術生的接受能力、實際感悟力匹配，比如選擇新時代“德藝雙馨”藝術家的事跡，就更能激發學生的共感共鳴；二是根據案例設置的問題，將教材知識與現實材料進行有機結合，推動學生探索的欲愿，啟發學生深入思考；三是在總結、點評過程中，教師要引導學生從個案討論得出普遍性結論，使大學生對思政課內容通過案例表面學習升華到理論總結高度。

創設實地情景。實踐場景體會是情景教學的第二課堂，學生在親自接觸、參與社會實踐活動中將思政課知識進行踐行與內化，不僅會鞏固和加深學習效果，還能克服傳統教學模式下學生知識實際運用的不足。因此，思政課情景教學應注重構建從課堂教學走向現實生活的實踐性教學體系。一是結合學生課外各種活動和寒暑假開展的藝術“三下鄉”等社會實踐活動來發揮思政課的教育、激勵、疏導功能；二是根據思政課教學目標及內容，選擇能引起藝術生感興趣的、具有代表性的場景，譬如革命藝術活動發生地、藝術博物館、藝術氛圍濃厚的企業和農村等，使學生切身體會藝術融入社會主義革命和建設的歷史，掌握知識學習的意義內涵。通過實地情景教學，能將藝術技能與社會生產生活實際緊密結合，更好培養藝術生學以致用和實踐動手能力。

總之，創設情境是高校思政課運用情景教學的不可或缺前提，但教師要注意，創設情境要貼近學生實際、注重形式多樣化與適宜性，還需要制定有效制約和檢驗措施來檢測實際教學效果。